網(wǎng)絡學習途徑中學習策略研究 【摘要】21 世紀是信息的時代，是網(wǎng)絡的時代。隨著計算機、網(wǎng)絡逐漸成為人們生活中的日常用品，網(wǎng)絡學習成為了一種新型的學習方式。網(wǎng)絡學習方式不同于傳統(tǒng)學習方式的特殊性決定了網(wǎng)絡學習策略不能襲用傳統(tǒng)學習的策略。本文對網(wǎng)絡學習中學習策略進行探索， 通過陳述網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習的異同，網(wǎng)絡學習的必要性，網(wǎng)絡學習的主要途徑等展開，對網(wǎng)絡學習中的策略進行探究，提出具體的學習策略。

　【關鍵詞】網(wǎng)絡學習；網(wǎng)絡學習途徑；網(wǎng)絡學習策略；意義建構(gòu)

　一、網(wǎng)絡學習概述

　所謂網(wǎng)絡學習，顧名思義是通過網(wǎng)絡進行的獲取知識的學習活動。

�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習

　網(wǎng)絡學習不同于傳統(tǒng)學習。在以學校學習、課堂學習為主的傳統(tǒng)學習中，教師起主導作用。教師可以將自己已有的知識通過一定的方法，系統(tǒng)有效的傳授給學生，幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經(jīng)驗。教師還可以通過自己的人格魅力，以身作則，塑造年輕一代的品格。傳統(tǒng)學習中，教師、學生往往面對面的學習，甚至生活在一起，通過近距離的觀察接觸學生，能發(fā)現(xiàn)學生學習上、生活中的問題，及時反饋、指導、解決學生的問題。學生之間，師生之間都可以進行表情、肢體、情感的交流，利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)， 有利于人際關系處理。當然課堂學習可以營造良好的學習氛圍，增強學習者學習的積極性。

　而網(wǎng)絡學習中，可能沒有老師，或者師生之間不能面對面的互動， 產(chǎn)生問題不能得到及時解決，容易產(chǎn)生孤獨感，但網(wǎng)絡學習也有傳統(tǒng) 學習無法比較的優(yōu)勢：網(wǎng)絡學習資源的豐富，學習時間學習內(nèi)容的自 主，網(wǎng)絡學習地點的自由。網(wǎng)絡學習中學習資源是豐富多彩的，有文 本格式，有圖形圖像格式，有音頻資料，也有動畫視頻資料，各種樣 式的資源學習者可以自由選擇，這能更大程度激發(fā)學習這的學習興趣。學習者還可以根據(jù)自己的需要，自己選擇內(nèi)容，自己選擇學習時間， 自己選擇學習地點，自己把握學習進度。還有就是網(wǎng)絡學習中，沒有 了傳統(tǒng)教育身份的束縛，各種交互都是平等的，沒有功力的。

�。ǘ�）網(wǎng)絡學習的必要性

　1.網(wǎng)絡學習是終身學習思想者追捧的新型學習方式。1970 年法國成人教育家保羅·朗格朗的《終身教育引論》問世，標志著終身教育思想的形成。這種終身教育的思想滿足了人們就業(yè)所需的受教育程度不斷提高的要求。如果利用傳統(tǒng)教育去滿足人們就業(yè)所需的受教育程度不斷提高的要求，不但需要耗費很多物力財力，耽誤工人日常工作，而且還有可能影響社會運行，國家穩(wěn)定。但網(wǎng)絡學習便可以解決這一問題，因為我們可以利用網(wǎng)絡任意時間、任意地點、任意內(nèi)容的進行自主學習。因此網(wǎng)絡學習成為了終身學習思想者追捧的新型學習方式。

　2.網(wǎng)絡學習有利于促進教育公平化、教育平等化。我國是一個擁有約 960 萬平方公里陸地面積的國家，我國的地勢復雜多樣，有平原，有ft地；有沿海，有沙漠，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡。東部沿海地區(qū)，

　擁有優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，開設促進全面發(fā)展的課程，有良好的教育資源； 有的地區(qū)，師資得不到保證甚至根本找不到教師，只能開設幾門最基礎的課程。如果能將優(yōu)質(zhì)教師的精品課程，公開課等放置在網(wǎng)絡中分享，供大家免費進行學習，這樣不僅能更高效的利用這些教育資源， 還能進一步促進教育公平化、教育平等化。

�。ㄈ�）網(wǎng)絡學習的誤區(qū)

　在網(wǎng)絡學習中也存在一些學習誤區(qū)。

　1.把信息當知識，或者把學習簡單地視作為獲得信息的過程。學習的最終目標是靈活運用，讓生活更加美好。如果僅是搜索信息，沒有知識的內(nèi)化，不能將信息進行自我意義建構(gòu)，建構(gòu)主義認為這不是真正的學習。

　2.把網(wǎng)絡學習等同于在線學習。有些學習者認為在線閱讀不能進行思考，有了靈感或問題，也不能方便在旁邊批注，閱讀效率不高， 間接導致學習效率。這些學習者通常是遇到問題，在網(wǎng)上搜索解決方案，下載到本地，或打印或剪貼等方法進行文字處理，提高閱讀效率。

　3.認為學習效果與在線學習時間成正比。一般情況下認為，學習效果是學習時間和學習效率的乘積。學習效率一定時，學習效果與學習時間才成正比，但是學習效率與很多因素相關，并不穩(wěn)定。

　二、網(wǎng)絡學習途徑

　網(wǎng)絡學習可以利用的資源各式各樣、豐富多彩，文本、圖形圖像、音頻、視頻等。網(wǎng)絡學習的方式也有很多種，主要有以下幾個途徑：

�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡教育學院

　網(wǎng)絡教育學院，俗稱網(wǎng)上大學，開展的網(wǎng)絡教育以從業(yè)人員的繼續(xù)教育為主，高中起點�？啤⒈究凭邆淦胀ǜ咧�、職業(yè)高中、中等專業(yè)學校或職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)證書，�？破瘘c本科須具備國民教育系列的�？苹�?qū)？埔陨袭厴I(yè)證書，專業(yè)、年齡均無限制。教育部現(xiàn)共批準了 68 所高等學校開設網(wǎng)絡教育學院。滿足條件的學習者可以根據(jù)自身的需要，選擇院校，登錄該學校網(wǎng)絡教育學院網(wǎng)站，尋找招生簡章， 再根據(jù)招生簡章提示，申請該學校某專業(yè)的網(wǎng)絡學習。

�。ǘ�）網(wǎng)校

　根據(jù)網(wǎng)校學習內(nèi)容不同，可以分為中小學網(wǎng)校、認證培訓類網(wǎng)校。認證培訓類網(wǎng)校又可以分成建筑網(wǎng)校、會計網(wǎng)校、外語網(wǎng)校、職業(yè)網(wǎng)校、自考網(wǎng)校、考研網(wǎng)、醫(yī)學網(wǎng)校、公務員網(wǎng)校等。

　中小學網(wǎng)校有簡單學習網(wǎng)、101 網(wǎng)校，德智教育網(wǎng)、黃岡中學網(wǎng)校、中小學教育網(wǎng)、北京四中網(wǎng)校、學而思網(wǎng)校、等。認證培訓類網(wǎng)校中比較好的有建筑工程教育網(wǎng)、環(huán)球建筑網(wǎng)校；中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線；新東方在線、滬江網(wǎng)校；考試大網(wǎng)校、環(huán)球職業(yè)教育在線；自考 365 網(wǎng)校、考試大自考網(wǎng)校；新東方考研網(wǎng)校、考研教育網(wǎng)；醫(yī)學教育網(wǎng)、考試大醫(yī)學網(wǎng)校；華圖網(wǎng)校、中公網(wǎng)校等。

　下面以中小學網(wǎng)校中 101 網(wǎng)校，認證培訓類網(wǎng)校中的滬江網(wǎng)為例。

　中小學網(wǎng)校，是一種輔助性的教育活動。101 網(wǎng)校是我國首家中小學網(wǎng)校，其中包含了從小三到高三的同步學習、練學測系列等。在該網(wǎng)校中，家長或中小學生可以根據(jù)中小學生的需要，試聽一部分課

　程，滿意后進行報名交費，參加中小學生的輔助性教育活動。

　滬江網(wǎng)是外語網(wǎng)校中的一所。免費注冊，登陸后，可針對其免費資源進行網(wǎng)絡學習，但要學習其系統(tǒng)的課程，需要進入他們的選課中心，開通要學習的課程，充值交費，才能進一步進行學習。

　（三）網(wǎng)絡公開課

　網(wǎng)絡公開課打破了教育資源‘留一手’的格局，對于要自修的學習者來說，是一個巨大的、精彩的知識寶庫。耶魯、牛津、哈佛、麻省理工等知名高校早都在網(wǎng)上公開自己的課堂視頻，供學習者自主學習。各大網(wǎng)站也紛紛出品了自己公開課頻道，其中做得最好的是網(wǎng)易公開課、新浪公開課、中國網(wǎng)絡電視臺出品的中國公開課。學習者想要“淘”些知名高校、著名教授的課堂實錄，只需要擁有一臺連接網(wǎng)絡的計算機，直接登錄網(wǎng)站，點擊其公開課頻道，搜索自己需要的公開課直接觀看即可。還有中央網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺上播出的中國首檔青年電視公開課《開講啦》。節(jié)目邀請“中國青年心中的榜樣”作為演講嘉賓，分享他們對于生活和生命的感悟，給予中國青年現(xiàn)實的討論和心靈的滋養(yǎng)。如果在閑暇時，少看些相親娛樂節(jié)目，偶爾看些《開講啦》，定能得到些啟發(fā)，獲得些心靈的雞湯，有助于學習者思想品質(zhì)的培養(yǎng)，良好科學人生觀、世界觀的形成。

　（四）精品課程

　精品課程是網(wǎng)絡公開課的一種特殊課程。這里主要介紹我國高校精品課程。各高校為響應教育部決定的在全國高等學校中啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作，都號召本學校優(yōu)秀教

　師，選擇優(yōu)秀教學內(nèi)容，利用一流的教育工具，采用一流的教學方法， 實時錄制班級授課視頻，并在自己的校園主頁上上傳自己學校的國家級、省級、校級的精品課程。要自修的學習者都可以依據(jù)自身的需要， 搜索高校的精品課程，點擊觀看，便可以提高自身能力智力水平。

�。ㄎ澹┢渌�網(wǎng)絡學習途徑

　當今，網(wǎng)絡學習是一種十分便捷的學習方式。除了網(wǎng)絡教育學院、網(wǎng)校、網(wǎng)絡公開課、精品課程等由教育機構(gòu)或組織制定的有一定學習規(guī)律的網(wǎng)絡學習途徑，還有很多學習者更加自主的網(wǎng)絡學習途徑。網(wǎng)絡檢索就是后者中比較常見的一種學習途徑。

　網(wǎng)絡檢索，即通過計算機上網(wǎng)來檢索所需文獻。隨著計算機的普遍、網(wǎng)絡的搜索引擎的發(fā)展，網(wǎng)絡檢索逐漸成為最有效、快捷獲取各處共享信息的渠道。網(wǎng)絡上的信息是海量的，共享程度也越來越大。常用的搜索引擎主要有百度、谷歌、百谷歌度、搜搜等。學習者在自學時，遇到問題就可以利用百度或谷歌，輸入關鍵詞，直接檢索，點擊查看檢索信息即可。其中利用百谷歌度檢索，可以在他們之間 85% 相似度之間，獲得更全面的信息。

　網(wǎng)絡教育學院、網(wǎng)校、網(wǎng)絡公開課、精品課程、網(wǎng)絡檢索雖然都是網(wǎng)絡學習的主要的途徑，但他們之間存在很大的差異。網(wǎng)絡教育學院和網(wǎng)校都是要交費報名才能參加的，但網(wǎng)絡教育學院通過學習考核的學習者可以得到相應的國家承認的畢業(yè)證書，網(wǎng)校則不頒發(fā)畢業(yè)證書。他們要求的學習對象也是不同的，網(wǎng)絡教育學院以從業(yè)人員的繼續(xù)教育為主，要求學習者須具備�？苹�?qū)？埔陨袭厴I(yè)證書，中小學網(wǎng)

　校要求學習者必須是中小學生，認證培訓類學校的學習對象范圍則比較寬泛。網(wǎng)絡公開課、精品課程、網(wǎng)絡檢索一般情況下是不需要交費的。但網(wǎng)絡公開課、精品課程大多以大學課程為主，學習者選擇內(nèi)容直接觀看即可。網(wǎng)絡檢索則需要通過檢索、篩選、處理，才能得到學習者需要的信息，是網(wǎng)絡學習途徑中最復雜、最無規(guī)律可循的學習途徑。

　三、網(wǎng)絡學習中學習策略研究

　對學習策略的研究是隨著對學生學習方法的長期探索而發(fā)展起來的，它作為一種比較系統(tǒng)的理論，產(chǎn)生于 20 世紀 50 年代，而后隨著認知心理學的發(fā)展，元認知概念的提出，學習策略理論得到了極大的豐富。

　由于研究的角度不同，學術(shù)界對于什么是學習策略看法不一。研究者中有的把學習策略當作是具體的學習方法或技能,比如梅耶、溫斯坦等；有的把學習策略當作是學習的程序或步驟，比如丹瑟路、庫克等；有的把學習策略當作是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，比如杜菲、溫登等；還有的把學習策略當作是學習方法和學習調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體，比如史耀芳、劉電芝、劉儒德等。

　其中邁克爾（Mackeachie，1990）的學習策略分類標準被大家廣泛接受，他將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略， 其中認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間策略、學習環(huán)境管理策略、努力策略、尋求他人支持策略。

　網(wǎng)絡學習方式不同于傳統(tǒng)學習方式的特殊性決定了網(wǎng)絡學習的學習策略不能襲用傳統(tǒng)學習的策略。

　筆者認為網(wǎng)絡學習中的學習策略，即網(wǎng)絡學習策略，它是指學生在網(wǎng)絡情境下,針對學習任務,依據(jù)學習規(guī)則,主動對學習的程序、工具及方法進行有效操作,從而提高學習質(zhì)量和效率的操作對策,也即適應網(wǎng)絡學習活動規(guī)律的、新穎的方式方法。

　對于網(wǎng)絡學習者來說，積極主動的運用網(wǎng)絡學習策略，對其學習質(zhì)量、學習效率的提高具有關鍵作用，有利于學生個體終身學習和個體全面發(fā)展，成為中國特色社會主義建設的接班人。

　在網(wǎng)絡學習中，學習者不管通過哪種途徑進行學習，在學習過程中都會經(jīng)歷相同的學習階段，現(xiàn)根據(jù)網(wǎng)絡學習過程的不同學習階段的先后順序，提出具體的學習策略。

�。ㄒ唬┟鞔_學習目標，制定學習計劃，實時監(jiān)控

　1.明確學習目標，增強學習的主動性 有無學習目標或?qū)W習目標是否明確直接會影響學習的效果，目標的不同，學習者對學習資源的獲取、意義建構(gòu)會有所不同，這樣就會影響學習的效果。首先，要確定長遠的學習目標或意圖。其次，根據(jù)自身情況將長遠的學習目標分成小步的、便于實施的、具體的學習目標。這步要確保短期的學習目標不抽象，具有可行性，不能抽象。

　2.制定學習計劃，把握學習進度 學習應有計劃，合理有效的學習計劃能使學習有條不紊的進行。學習計劃的制定要根據(jù)已確定學習目標，然后根據(jù)學習目標科學合理

　分配學習時間�？茖W安排時間，能將學習與工作，學習與生活完全區(qū)分開，避免他們互相干擾。

　3.實時監(jiān)控，避免“信息迷航” 網(wǎng)頁中使用的超文本鏈接，它使空間漫游十分便捷，它將各種不同空間的文字信息組織在一起形成網(wǎng)狀文本，讀者可以隨意地在哪個地方停下來，這讓讀者成為真正的自由的讀者。凡事具有兩面性，不能十全十美。在網(wǎng)絡學習中，學習者有了足夠自由、自主，真正成為了知識的上帝，但頁面間的便捷跳轉(zhuǎn)和網(wǎng)絡提供的豐富資源，往往會學習者“信息迷航”，偏離原有的目標。

　這里的“信息迷航”在網(wǎng)絡學習初學者中最為明顯，主要表現(xiàn)為在網(wǎng)絡學習過程中同時進行網(wǎng)絡聊天，玩游戲，看視頻，聽音樂，或者漫游到與學習內(nèi)容不相關的其它網(wǎng)站。“信息迷航”讓學習者浪費大量的學習時間，影響學習效率，會導致學習質(zhì)量下降。

　為了避免“信息迷航”的現(xiàn)象，學習者要做到：

�。�1）進行網(wǎng)絡學習前，學習者要明確學習目標，制定學習計劃， 規(guī)定學習時間期限。擁有明確、可行的學習目標，制定詳細對我學習計劃是保障學習質(zhì)量和學習效率的關鍵環(huán)節(jié)。

　（2）網(wǎng)絡學習過程中，學習者不登甚至禁止登錄 QQ、飛信等聊天軟件（交互、溝通、記錄除外），迅雷看看、PPS、PPTV

　等視頻播 放軟件和其它大小型游戲軟件等娛樂軟件，減少造成迷航現(xiàn)象的根源。

　監(jiān)控學習時間，嚴格執(zhí)行學習計劃，在規(guī)定的學習期限內(nèi)按時完成學習任務。實時監(jiān)控學習時間，學習者可以準確把握學習進程，提

　高學習效率，這是保證學習任務按時完成的重要保障。

�。�3）短期學習目標小結(jié)時，學習者要堅持將自己本階段的學習行為、學習結(jié)果與學習目標加以對照比較，通過實時監(jiān)控、自我評價， 得到反饋并加以調(diào)整，進而提高學習效率，保障高質(zhì)有效的意義建構(gòu)， 直至完成最終的學習目標。

　（二）調(diào)控學習動機

　學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機主要體現(xiàn)在為了充實自己、提高自身素質(zhì)，是一種內(nèi)在的需要引起的動機。外部學習動機體現(xiàn)在為了職業(yè)發(fā)展或者工作要求而參與學習，或者為了獲得文憑、證書學習，或者因為考試壓力、同伴壓力、父母期望參加的學習，是一種外在的需要引起的學習動機。

　外部學習動機較強或內(nèi)部學習動機較弱，網(wǎng)絡學習者容易注重學習結(jié)果、輕學習過程，削弱網(wǎng)絡學習的質(zhì)量。學習動機與學習效果并不完全成正比。著名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線），認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。在一定難度的學習過程中，隨著學習動機的增加，學習效果；學習動機達到一定程度，學習效果最佳；學習動機在增加，學習效果呈現(xiàn)負增長。學習動機的最佳水平隨任務的不同而不同，一般情況下，困難或復雜的任務的最佳水平的學習動機小于難易適中的任務，難易適中的任務的最佳水平的學習動機小于容易或簡單的任務。

　因此我們學會要控制學習動機的強度。

　1.學習動機普遍較低的學習者，應采用以問題為中心或以任務為中心的學習方式，結(jié)合實際問題，以解決問題為目的，在解決問題中學習知識、發(fā)現(xiàn)問題，再學習知識解決，以此循環(huán)進行網(wǎng)絡學習。另外還可以利用獎懲提高學習動機。按學習計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成學習目標，或?qū)W習效率提高，提前完成學習目標時，自己要給自己適當語言表揚、物質(zhì)獎勵。在網(wǎng)絡學習中開小差，沒按時完成目標或?qū)W習效果不佳、質(zhì)量不高，自己就要對自己施行懲罰，給與懲戒。

　2.內(nèi)部學習動機較低的學習者，應積極培養(yǎng)自己的興趣愛好，在 生活中注意觀察身邊的人，尋找一些有不同興趣愛好的志趣相投的人， 受他們無形中的耳濡目染，學習者本人就會漸漸擁有這些興趣愛好。

　3.學習動機較高的學習者，應放松心態(tài)，減小學習的功利性，學會給自己減壓，根據(jù)具體任務，積極調(diào)控學習動機，使之處于中等水平。

�。ㄈ�）個人知識建構(gòu)、知識管理

　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

　網(wǎng)絡學習是不同于傳統(tǒng)學習的一種學習方式。傳統(tǒng)學習中，學習者學習的效果可以通過老師的課堂提問、課后測試、作業(yè)，期中期末考試等方式表現(xiàn)出來。網(wǎng)絡學習中除了網(wǎng)絡教育學院、部分網(wǎng)校有作業(yè)、學業(yè)測評來測試學習者學習效果外，網(wǎng)絡公開課、精品課程、網(wǎng)

　絡檢索等網(wǎng)絡學習中則沒有直接辦法來表現(xiàn)學習者的學習效果。

　學習效果怎么樣主要是看學習者意義建構(gòu)的知識與學習目標是否一致，能否解決學習前心中的疑惑。網(wǎng)絡學習基于其特殊性，更加強調(diào)個人知識建構(gòu)。如何方便有效的進行個人知識建構(gòu)呢，在這里可以向大家推薦微博、博客、空間等網(wǎng)絡開放平臺。利用這些平臺，學習者不需要熟練掌握網(wǎng)絡匯編語言、網(wǎng)頁制作和圖像處理技術(shù)等，只需對自己的博客、空間等進行個性化設置即可擁有個性的個人知識建構(gòu)平臺。

　網(wǎng)絡學習過程中，學習者還要堅持不斷地更新自己建構(gòu)的個人網(wǎng)站，在其中補充、記錄自己的學習任務、資源的鏈接、圖片、音頻或視頻文件等；思想靈感火花，記錄學習過程中的情感狀態(tài)，記錄網(wǎng)絡學習中疑難點的突破。

　在進行知識建構(gòu)時，要注意以下幾點：

　1.新舊知識的結(jié)合。把自己新獲得的知識整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中，學習的過程就是知識結(jié)構(gòu)不斷變化的過程。新知識也只有與就知識結(jié)合，才不會隨著時間的流逝發(fā)生改變。

　2.知識積累。在網(wǎng)絡學習期間，學習者要堅持每天花費一兩小時總結(jié)自己當天學習的內(nèi)容，堅持更新自己的博客、微博、空間或論壇等，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡。隨著時間的流逝，有些知識或信息沒有積累就等于消失。

　3.知識分享。把自己進行知識建構(gòu)的平臺公開，可供網(wǎng)絡中其它學習者檢索學習。知識不同于其它物質(zhì)，具有可復制性，傳播者把知

　識傳送給別人后，還擁有這種知識。

　4.知識交流。公開自己的知識建構(gòu)平臺，不僅能使其它學習者進行學習，還可以通過其它學習者的評論，給自己的知識注入新鮮血液， 使自己的知識得到融合、升華，進而升值。

�。ㄋ模┳⒅刈晕以u價

　評價，就是指依據(jù)明確的目標，按照一定的標準，采用科學方法， 測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價對象做出價值性的判斷。

　評價有三個基本要素構(gòu)成：評價對象、評判者、評價指標體系。在網(wǎng)絡學習中，評價對象是自己的學習行為、學習狀態(tài)，包括學習計劃的制定、學習計劃的實施、學習目標的完成、學習目標完成的進度、學習動機的調(diào)控、個人知識建構(gòu)情況、學習過程中的自我監(jiān)控等；評判者是自己、同伴、教師、專家等；評價指標體系是評價判斷的標準， 是自己根據(jù)具體情況制定的。關于評價指標體系的制定，我們可以通過分析細化學習任務，確定評價要素；根據(jù)評價要素中可能出現(xiàn)的知識掌握程度制定評價標準；依據(jù)評價要素中知識的重難點、學習困難程度確定指標權(quán)重。

　自我評價的本質(zhì)屬性是“自我”。學生自我評價實質(zhì)是學習主體對自己學習意識和學習行為的自我反思和自我調(diào)控。在網(wǎng)絡學習中， 學習者的自我評價主要是通過自我觀察，在觀察中自我反思，在反思中自我調(diào)控，在調(diào)控中自我規(guī)劃總結(jié)，在規(guī)劃總結(jié)中高效率、高速度、高質(zhì)量地完成學習目標，實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡學習，養(yǎng)成良好的行為習慣。

　根據(jù)網(wǎng)絡學習的進程，在不同的時期，評價大致可分為診斷型評

　價、形成型評價、總結(jié)型評價三類。

　1.診斷型評價，它是在網(wǎng)絡學習開始前所作的評價。學習者可以在通過各種網(wǎng)絡學習途徑，找到相關測試題目，對自己進行前測，了解自己已經(jīng)具備的知識、經(jīng)驗等實際掌握程度；了解對學習內(nèi)容的興趣和要求等。通過診斷型評價，我們可以摸清自身基礎，發(fā)現(xiàn)存在問題，診斷問題原因，再根據(jù)評價的結(jié)果，可以修訂階段發(fā)展目標，提出指導發(fā)展的計劃。

　2.形成型評價，它是在網(wǎng)絡學習進程中所作的評價。在這階段的評價中，學習者要重點檢查學習進度、檢查階段學習成果，發(fā)現(xiàn)問題， 以修改進度和解決存在的問題。

　3.總結(jié)型評價，它是在網(wǎng)絡學習發(fā)展到某一階段之后所進行的評價。學習者可以通過比較對比學習前、學習中、學習后對知識的掌握程度，了解自己的學習狀態(tài)，觀察發(fā)現(xiàn)其中的不足，進行自我反思， 學習計劃重新制定，學習方法的調(diào)整，學習策略的改進，完成學習目標。另外加上論壇、微博、博客等都有被檢索、評論的功能，可以通過了解其他人對自己的評論進行自我評價。

　凡是能在學習過程中，提高學習者的學習質(zhì)量和效率的策略，均可稱之為學習策略，所以網(wǎng)絡學習策略遠遠不止上面所闡述的四種學習策略。學習策略是隨著對學生學習方法的長期探索而發(fā)展起來的， 是從出錯經(jīng)驗中總結(jié)出來的。只要不斷總結(jié)在網(wǎng)絡學習過程中解決克服問題的方法經(jīng)驗，就能挖掘出更多有效的在網(wǎng)絡學習中學習策 略。

　學習策略如何選擇？學習策略要依據(jù)學習者的學習風格、工作和學習的需要、學習材料的不同有所變化，因此在網(wǎng)絡學習中，學習者要使用適合自己、適合學習學習材料的學習策略，也要靈活的采用多種學習策略相結(jié)合的方法提高自己的學習效果。

　參考文獻 ：

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