讀后感是指讀了一本書(shū)，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂(lè)，然后將得到的感受和啟示寫(xiě)成的文章叫做讀后感。讀后感就是讀書(shū)筆記，是一種常用的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫(xiě)作研究的文體之一。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是看完書(shū)后的感觸。蒲公英文摘網(wǎng)小編今天為大家精心準(zhǔn)備了讀《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感范文三篇，希望對(duì)大家有所幫助!

　　讀《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感范文篇1

　　《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)是由吳正憲老師所著，主要告訴我們?nèi)绾谓毯⒆訉W(xué)數(shù)學(xué)。這里給大家?guī)��?lái)的是讀《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感范文，大家可以進(jìn)來(lái)看看!

　　20xx年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴，更帶給了我動(dòng)力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。

　　書(shū)中說(shuō)到問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問(wèn)題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來(lái)越多的.兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問(wèn)的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對(duì)"問(wèn)題"的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問(wèn)—想問(wèn)—會(huì)問(wèn)—愛(ài)問(wèn)，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實(shí)平時(shí)作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來(lái)下，一直在鼓勵(lì)著孩子們?cè)僬n堂上敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，但拜讀了這本書(shū)后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境;用好教學(xué)情境圖;創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題;布置挑戰(zhàn)性的任務(wù);設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問(wèn)的感覺(jué);解決問(wèn)題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問(wèn)題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：?jiǎn)栴}—思考—分享—問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)思維能力。

　　不過(guò)現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會(huì)提問(wèn)了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時(shí)候感覺(jué)孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問(wèn)題，因此讓我覺(jué)得孩子們提出的問(wèn)題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過(guò)深度思考得出的問(wèn)題，也就是說(shuō)他們提出來(lái)的很多時(shí)候并不是"真問(wèn)題"而且問(wèn)題與問(wèn)題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問(wèn)題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問(wèn)題能問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過(guò)程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書(shū)再次給了我很大的激發(fā)。書(shū)中寫(xiě)到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵(lì)兒童展開(kāi)豐富的聯(lián)系;將疑問(wèn)深化為猜想;開(kāi)展問(wèn)題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題鏈(這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問(wèn)題非常有效的途徑);設(shè)立提問(wèn)本和提問(wèn)角(這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問(wèn)，儲(chǔ)存真問(wèn)題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會(huì)學(xué)以致用的方式，我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問(wèn)題收集本，但是由于各方面原因沒(méi)有堅(jiān)持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用問(wèn)題本和問(wèn)題角來(lái)促使兒童持續(xù)思考)。

　　以上這些觀點(diǎn)我將會(huì)在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書(shū)的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。

　　讀《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感范文篇2

　　英國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈利莫斯曾說(shuō)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的不斷產(chǎn)生，猶如心臟律動(dòng)般有力量。好的問(wèn)題可以讓數(shù)學(xué)課堂更加厚重。靈動(dòng)充滿思維的碰撞和峰回路轉(zhuǎn)的蕩氣回腸。我們應(yīng)該重視喚醒兒童心理那份對(duì)問(wèn)題的情有獨(dú)鐘。鼓勵(lì)兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實(shí)問(wèn)題。

　　一、營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境。

　　兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學(xué)始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)友善寬松的學(xué)習(xí)氣氛，形成鼓勵(lì)兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開(kāi)始提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的中，就會(huì)在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

　　讓提問(wèn)成為老師和學(xué)生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問(wèn)的空間和時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境或者是解決完后提出自己想進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　做兒童問(wèn)題的傾聽(tīng)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。不應(yīng)忽略和敷衍回應(yīng)。而要成為傾聽(tīng)者鼓勵(lì)者給予積極回應(yīng)。

　　向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經(jīng)常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

　　將家長(zhǎng)納入提問(wèn)共同體。將有利于提問(wèn)大環(huán)境的形成。首先要幫助家長(zhǎng)理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，對(duì)于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次�？梢越�(jīng)常與家長(zhǎng)分享兒童提出的問(wèn)題。并請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在生活中提出的問(wèn)題。鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題的答案。還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄孩子的問(wèn)題。在班級(jí)交流平臺(tái)進(jìn)行分享。分享的問(wèn)題絕不僅限于數(shù)學(xué)，也可以包括生活中的問(wèn)題。

　　每周一問(wèn)，數(shù)學(xué)小講堂都是學(xué)生展示的平臺(tái)。讓孩子在展示的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，保持?jǐn)?shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　二、用好情境圖。

　　剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時(shí)，各種信息會(huì)撲面而來(lái)，老師首要的任務(wù)是幫助他們提取信息。我們可以帶領(lǐng)兒童有順序的進(jìn)行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡(jiǎn)潔的表示出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將這些信息進(jìn)行分類梳理，每一類信息之間的關(guān)系，以及類與類之間的關(guān)系，為兒童提出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

　　兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)絕不是一張白紙，他們?cè)谪S富多彩的生活中，以往的學(xué)習(xí)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，兒童容易將新知納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知經(jīng)驗(yàn)相悖時(shí)就會(huì)產(chǎn)生沖突，兒童就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。我們可以通過(guò)前期的調(diào)研來(lái)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，深入了解兒童答案背后的真實(shí)想法，了解他們的經(jīng)驗(yàn)和可能的學(xué)習(xí)障礙。課堂上有意識(shí)地暴露孩子的原有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。

　　讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通常可以成為呈現(xiàn)信息催生問(wèn)題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開(kāi)始，還可以在課的學(xué)習(xí)過(guò)程中新知學(xué)習(xí)后發(fā)揮作用，在課堂的結(jié)尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵(lì)兒童在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出想要研究的問(wèn)題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問(wèn)?還有另外想要研究的問(wèn)題嗎?當(dāng)兒童提出新的問(wèn)題后，及時(shí)的將孩子的問(wèn)題予以記錄。問(wèn)題多了就需要分類�？梢愿鶕�(jù)問(wèn)題與本節(jié)課核心內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類處理。

　　三、創(chuàng)設(shè)裸情境。

　　裸情境指的是蘊(yùn)含的豐富信息，但沒(méi)有明確提出研究問(wèn)題的情境。根據(jù)張丹教授的研究，裸情境有4個(gè)特點(diǎn)，一是真實(shí)性:情境應(yīng)該來(lái)源于兒童生活現(xiàn)實(shí)，一個(gè)真實(shí)的情境如果喚起了兒童的經(jīng)驗(yàn)，需要解決的問(wèn)題就自然地產(chǎn)生了;二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突;三是開(kāi)放性:可供人們從多方面多角度進(jìn)行思考;四是黏著性:可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

　　將情境圖變成了裸情境。

　　將貼近生活的挺進(jìn)圖變成真實(shí)的故事;將情境圖變成有利于理解知識(shí)的體驗(yàn)活動(dòng);將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開(kāi)放性的小實(shí)驗(yàn)。

　　運(yùn)用“觀察——思考——提問(wèn)”的思維模型。

　　觀察：我們看見(jiàn)、感受到了什么?

　　思考：我們有哪些相關(guān)的想法?我們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　提問(wèn)：我們頭腦中有哪些疑問(wèn)或問(wèn)題?有什么好奇的?

　　定期開(kāi)展問(wèn)題分享會(huì)。

　　四、布置挑戰(zhàn)性任務(wù)。

　　當(dāng)兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務(wù)這塊土壤，也就只下了問(wèn)題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開(kāi)。

　　真實(shí)的生活+兒童的興趣+學(xué)科的內(nèi)容。催生挑戰(zhàn)性的任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)提出后，可能會(huì)遇到由于任務(wù)挑戰(zhàn)難度大，兒童無(wú)從下手的情況，此時(shí)需要搭建腳手架。讓腳手架架設(shè)在兒童的已知與未知之間。并借用思維導(dǎo)圖提出多個(gè)問(wèn)題，以此引領(lǐng)兒童完成任務(wù)，并激發(fā)兒童富有創(chuàng)意的思考和實(shí)踐

　　讀《讓兒童在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感范文篇3

　　在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

　　上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問(wèn)和理答的策略，這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略”這個(gè)策略。

　　課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過(guò)與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問(wèn)題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)”這個(gè)策略。

　　美國(guó)心理學(xué)家佛洛姆說(shuō)過(guò);‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識(shí)的渴望”小學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。

　　1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)：

　　例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說(shuō)出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，說(shuō)出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說(shuō)道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說(shuō)到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

　　學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答’從4到3也是一厘米，”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)，不會(huì)過(guò)多的去表?yè)P(yáng)孩子，只會(huì)一帶而過(guò)。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語(yǔ)氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)與欣賞，他給學(xué)生帶來(lái)的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來(lái)的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

　　策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對(duì)這個(gè)孩子提出了特別的表?yè)P(yáng)：“我特別清楚地聽(tīng)到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說(shuō)出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語(yǔ)言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

　　思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語(yǔ)言敏捷的教師教出語(yǔ)言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說(shuō)在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開(kāi)課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)完成，。而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)的去聽(tīng)，就像上次王康的課堂，教師沒(méi)有仔細(xì)的去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的'評(píng)價(jià)。

　　3、適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。

　　好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問(wèn)題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程。

　　文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫(huà)圖表示，如：畫(huà)個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫(xiě)出二分之一，并說(shuō)明，這就是你們生活中見(jiàn)到的一半，，現(xiàn)在你們對(duì)自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁(yè)可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫(huà)擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫(huà)圖的方法來(lái)表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè)孩子畫(huà)著畫(huà)著，放下筆：說(shuō)：不畫(huà)了鵝，畫(huà)圖太麻煩了!此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說(shuō)：感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。

　　這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子留下思考的空間。

　　有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過(guò)自然，誠(chéng)懇，真摯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。

 

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