新課程改革新理念 一、新課改的理論基礎：

　視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存有智力。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。

　與學習過程密切相關，所以利用建構主義能夠比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

　選擇的學習過程；強調(diào)學習方法的學習和掌握，強調(diào)在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調(diào)做中學；最好的學習是學會如何實行學習；學習的內(nèi)容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，要以學生為中心的教學。

　 二、新課程體系改革內(nèi)容：

　 1、改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成準確的價值觀。

　2、改革課程結構，適合時代要求及不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

　 3、改革課程內(nèi)容，增強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

　 4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的水平、獲取新知識的水平、分析和解決問題的水平以及交流與合作的水平。

　 5、改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促動學生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提升、改進教學實踐、推動素質(zhì)教育上的功能。

　 6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適合性。

　總來說之，要構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系，全面推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

　 三、新課程“新”在哪里？

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　 新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量觀。

　 1、課程的功能觀：從“大課程”的觀點來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　 2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

　 3、教師觀：學生發(fā)展的促動者，課程的開發(fā)和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

　4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

　 5、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

　 （二）學習方式（教學方式）創(chuàng)新 改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

　 1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

　 2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

　3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

　 （三）評價創(chuàng)新：

　1、評價內(nèi)容多元化。不但重視語言水平與數(shù)理邏輯水平評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

　 2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

　 3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促動發(fā)展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

　 4、促動學生發(fā)展，教師提升。

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