少兒美術(shù)教育心得

　少兒美術(shù)教育心得與思考三篇

　少兒美術(shù)教育心得 少兒美術(shù)教育心得與思考 1 少兒美術(shù)教育是少兒美術(shù)綜合素質(zhì)中不可缺少的 1 塊內(nèi)容，也是少兒在以后生活中不可缺少的 1 部份。孩子長到兩歲至 3 歲以后就開始喜歡涂鴉，這是天生的，先天性的，也就是所謂人的本性。不管他會畫或是不會畫，總喜歡涂，總喜歡構(gòu)線，1 根長長的線構(gòu)畫了他很多在里面的故事人物。這時候孩子還不會使用文字來表達，但是他會用涂鴉的方式表達他內(nèi)心的想法和情感，只要作為家長愿意去聆聽，就會得到很多意想不到的收獲。孩子在其繪畫的涂鴉階段仿佛沒有天才與非天才之分，孩子在涂鴉中不規(guī)則的線條和不成形的色采，常常使他們興奮與沖動。這些渾沌、重復(fù)的、毫無駕馭能力的繪畫在孩子眼中就是創(chuàng)造，從而使孩子感到創(chuàng)造的成績感。

　但是，通過筆者在多年少兒美術(shù)的教學(xué)中的 1 些視察發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今少兒美術(shù)教育中存在許多因素對少兒美術(shù)教育影響較大，比如教師因素、家長因素等。本文將對這些因素進行扼要探討。

　1、教師因素 ?

　在影響少兒美術(shù)教育的諸多因素中，教師因素尤其重要，由于教師在全部少兒美術(shù)教學(xué)的進程中承當著“教”這個重要的角色，教師水平和素質(zhì)的高低將直接決定教學(xué)質(zhì)量，乃至影響少兒今后的成長發(fā)展。1 名合格的少兒美術(shù)教師不但要具有較強的繪畫功底，還要有豐富的理論知識，曉得和關(guān)心少兒的心理的發(fā)展。否則，如果教師采取片面的教學(xué)方法，將對少兒今后的成長發(fā)展產(chǎn)生嚴重的不良后果。

　英國當代藝術(shù)教育家赫伯特?里德曾說：“藝術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多樣的藝術(shù)活動，進而促進其人格的健全和諧

　發(fā)展”。因此，教師在少兒美術(shù)的教學(xué)活動中應(yīng)重在發(fā)掘孩子們無窮的潛能和想象力。老師在講授時應(yīng)以鼓勵孩子們繪畫興趣為主導(dǎo)，不要過量的講求美術(shù)專業(yè)知識，如技能和用色等，應(yīng)強調(diào) 1 個“像”字。如果能正確對待這個問題，將使孩子的潛能或想象力得到更大的發(fā)揮，從而也能夠進 1 步培養(yǎng)孩子的美術(shù)興趣。在老師的潛移默化下應(yīng)當啟發(fā)孩子所有潛力，讓所有喜歡畫畫的孩子表達出自己的內(nèi)心想法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，由于孩子的潛能是無窮的，只要我們用各種情勢去發(fā)現(xiàn)，去激起，用實踐來啟發(fā)他們的潛力，使他們在畫畫中感遭到童年時期的樂趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在學(xué)校及以后的生活中充滿信心，充滿對畫畫的濃厚興趣，喜歡上豐富的生活，增進孩子的身心健康。

　另外，教師除在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的繪畫興趣，發(fā)掘他們的潛能和想象力外，還應(yīng)重視孩子們良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在上手工課的時候，由于現(xiàn)在大部份孩子都是獨生子女，在家中幾近不承當任何小的勞務(wù)，所以，上完手工課以后都不知道清算好桌面等，因此，在上手工課的課程中，可以利用孩子們對教師的畏敬來要求孩子們在上完課以后要做好桌面的清潔整理，然后才能給予表揚。這樣能培養(yǎng)孩子們在今后的平常生活中養(yǎng)成愛衛(wèi)生的習(xí)慣。

　2、家長因素 ?

　家長是孩子們生活成長中的第 1 位老師，也是孩子們最為親近的人。家長對孩子們美術(shù)興趣的培養(yǎng)也起到尤其關(guān)鍵的作用。不管學(xué)甚么，興趣最重要，它是推動最有效率的內(nèi)部動力之 1，可以引領(lǐng)少兒進入任何 1 種學(xué)科領(lǐng)域并直接影響學(xué)習(xí)效果。家長應(yīng)正確對待孩子們繪畫興趣的培養(yǎng)，而不應(yīng)當盲目的“追崇”，也不應(yīng)當 1 味地把培養(yǎng)孩子的畫畫作為 1 項必備的特長，作為今后升學(xué)加分的工具。

　家長切忌不可把培養(yǎng)孩子的美術(shù)興趣和能力作為 1 種“時尚”，看見周圍街坊鄰居同學(xué)都在學(xué)，或看見有些孩子畫的畫很漂亮，又或是家長自己哪方面特長比較薄弱，讓自己的孩子去學(xué)，總是拿著他人的孩子和自己孩子做比較。例如，“你看看那位同學(xué)畫的真漂亮，畫的真像，用色彩用的多漂亮”等 1 些傷害孩子幼謹慎靈的話。有些孩子學(xué)習(xí) 1 段時間后，就已厭倦了，有些不太喜歡畫了。家長著急來與筆者溝通，筆者會開始問問少兒自己內(nèi)心的想法，然后給他們開導(dǎo)、鼓勵、信心。有的孩子是學(xué)習(xí)科目太多，他們根本沒有時間來消化。而有的孩子根本不喜歡畫畫，是家長逼著來學(xué)的，這樣筆者會勸導(dǎo)家長讓孩子暫停 1 段時間學(xué)畫畫，讓家長和自己的孩子多斟酌 1 下是不是真的對這個愛好感興趣。

　家長應(yīng)當要調(diào)和教師與孩子和課堂之間的關(guān)系，使教師、家長都要重視起興趣在少兒美術(shù)教學(xué)中的作用，采取更多更好的方式來培養(yǎng)幼兒的興趣，增進少兒的健康成長。繪畫是孩子心靈的表現(xiàn)，也是他們在成長中與外部世界進行交換的 1 種方式，想象和創(chuàng)造力表達著人之初最美好、天真的情感。藝術(shù)的重要意義在于可使人吸收前人很多優(yōu)秀文化，激起其創(chuàng)新意識。家長應(yīng)當在少兒美術(shù)教育的活動中與教師 1 同讓孩子們展現(xiàn)其天真、活潑的童真，同時，讓孩子們充分發(fā)揮其聰明的想象力和創(chuàng)造力。

　3、興趣是學(xué)習(xí)的動力 ?

　“興趣是最好的老師”。在少兒美術(shù)教育進程中，如何激起起孩子對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，正確的輔導(dǎo)方式相當重要。筆者在給學(xué)生講授時會捉住兒童心理，關(guān)注他們的 1 些內(nèi)心活動、生活動態(tài)、興趣愛好，和每一個孩子不同性情特點。在黑板上示范時，會舉很多例子，用邊講授邊討論的情勢和學(xué)生 1 起完成，要求在生活中學(xué)會視察、思

　考。針對每一個孩子的不同，和喜歡的東西、愛好不 1 樣，給他們進行不同的講授、不同的肯定與鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的長處優(yōu)點，激起和培養(yǎng)他們對繪畫的興趣。而在用色時，也會發(fā)現(xiàn)很多不同，有些兒童喜歡深色，有的喜歡用漂亮淺色歡快的色彩，而有的喜歡 1 直使用 1 個單 1 的色彩等情況。這樣在用色的課堂里，筆者開始讓少兒大膽地用色，不要問老師用哪一個色，自己喜歡用甚么色彩就用甚么色彩，這樣 1 節(jié)彩色課以后，就會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對色彩有不同的愛好和敏感度，以便在今后的上課進程中，根據(jù)不同孩子不同的特點進行不同的講授。

　4、結(jié)論 ?

　少兒美術(shù)教育是少兒綜合素質(zhì)教育中不可缺少的 1 塊內(nèi)容，通過對少兒進行美術(shù)或其它藝術(shù)門類的教育，能有效提高少兒眼、手、腦的調(diào)和性。少年兒童從小接受美術(shù)教育，這對其健康成長起著極其重要的作用。我們從事美術(shù)的工作者要正確認識少兒美術(shù)教育的目的和意義，本側(cè)重在啟發(fā)的原則，綜合平衡少兒美術(shù)教育中教師和家長對孩子們的影響，對孩子們的繪畫興趣進行正確的培養(yǎng)，把心思多放在如何激起少兒的創(chuàng)作潛能上，如何提高輔導(dǎo)水平上，使輔導(dǎo)方式多樣化、趣味化、有效化，而絕非盈利化，以求的 1 時名利。只有這樣，才能使少兒美術(shù)教育在真正提高少兒綜合素質(zhì)的進程中起到積極的作用。

　少兒美術(shù)教育心得 少兒美術(shù)教育心得與思考 2 兒童美術(shù)教育是兒童基礎(chǔ)教育的 1 個重要部份，起著啟發(fā)兒童創(chuàng)造力與兒童思惟模式的作用。兒童美術(shù)教育的課程也多種多樣，從最傳統(tǒng)的兒童繪畫到現(xiàn)在的兒童陶藝、兒童雕塑可以說應(yīng)有盡有。

　在開設(shè)這些美術(shù)課程的時候，我們不能不思考這些課程對孩子

　們的成長會有怎樣的影響，有哪些誤區(qū)是我們要避免的，又有哪些觀念是需要我們?nèi)ジ淖兊�。在實際教學(xué)的進程中，不管是美術(shù)師資、家庭環(huán)境還是兒童個人都緊密聯(lián)系在 1 起，而如何通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的思惟也是當今值得探究的問題。

　1、美術(shù)教師的自我教育——的師資問題 ?

　美術(shù)教師在接受專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也應(yīng)當重視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，除此以外還要進行大量的實踐工作，接觸不同年齡階段的學(xué)生，將本身所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實生活里。

　針對兒童這個群體，美術(shù)教師應(yīng)當注意，在進行實際教學(xué)的進程中，不能僅僅停留在技法訓(xùn)練的層面上，可以適時地開發(fā) 1 些創(chuàng)意設(shè)計的課程來啟發(fā)孩子們的思惟，比如 1 節(jié)家具設(shè)計課或 1 節(jié)服裝設(shè)計課都是很好的選擇。

　在創(chuàng)意類課程教學(xué)進程中，美術(shù)教師需要不斷地引導(dǎo)孩子大膽地表達自己的想法，更需要用敏銳的眼光捕捉到孩子們看似不起眼的想法并加以改進。

　課程設(shè)計也是檢驗美術(shù)教師的 1 大指標。兒童美術(shù)教學(xué)對美術(shù)教師有著很高的要求，美術(shù)教師應(yīng)當根據(jù)所教兒童的年齡層次，制定出符合兒童心理特點的教學(xué)系統(tǒng)。在課程設(shè)計和制定課程系統(tǒng)方面，美術(shù)教師必須全身心投入，不應(yīng)因覺得教兒童美術(shù)是很簡單的 1 件事就隨意應(yīng)付過去。

　兒童美術(shù)教育不是小兒科，教學(xué)系統(tǒng)的制定必須嚴謹，課程的開發(fā)也需要斟酌周全。兒童美術(shù)教師只有具有了 1 定的專業(yè)能力，才能在教學(xué)進程中構(gòu)成科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)觀，從而在教學(xué)活動中得心應(yīng)手。

　2、兒童繪畫天賦的相干問題

　在教學(xué)進程中，有各種類型的孩子，而其中有天賦的孩子是確切存在的，他們常常會給我?guī)�來各種欣喜。

　“ 比如在進行空間設(shè)計的進程中，有的孩子可以變幻出各種花樣;再比如在進行材料拼接課程時，有的孩子能表現(xiàn)出良好的手眼調(diào)和能力。

　在對待這樣的群體時，如何啟發(fā)和保護他們的天賦就顯得尤其重要，由于略不注意，孩子們的這些天賦就會消失，這不但需要教師的引導(dǎo)，也需要家長的積極配合。兒童的行動舉止很容易受大人影響，所以美術(shù)教師或家長在孩子眼前都需要注意自己的言談舉止。

　在家庭方面，家長的某 1 句話、某 1 個行動就有可能對孩子的思惟模式產(chǎn)生影響。如果某個孩子的空間想象力特別強，那末他在識記地圖或接受雕塑、陶藝等空間類美術(shù)課程學(xué)習(xí)時會顯得得心應(yīng)手;如果某個孩子的視察記憶能力很強，那末在畫兒童簡筆劃的時候就會很容易將客體特點表現(xiàn)出來。

　若家長沒有對孩子小時候表現(xiàn)出的這些天賦重視起來，乃至疏忽這類天賦的存在，那末在孩子以后的成長進程中，這些天賦就有可能消失。

　有些家長早早地為孩子設(shè)計了 1 條人生軌跡，并在平常生活中的各方面以自己的意愿強硬地干涉孩子的選擇，孩子在被動的成長進程中，各種想法或創(chuàng)意被磨滅殆盡，這就有可能出現(xiàn)“傷仲永”1 般的結(jié)果。

　如果家長在某方面不肯定自己能不能引導(dǎo)孩子或是如何引導(dǎo)的時候，不如適時讓孩子自由發(fā)揮，這樣有可能出現(xiàn)“反作用”的結(jié)果，對兒童的天性和創(chuàng)意思惟也是 1 種很好的保護。

　在教師方面，眼光敏銳的美術(shù)教師，會比家長更具有發(fā)現(xiàn)孩子

　美術(shù)天賦的能力。孩子的某個在家長眼中其實不起眼的創(chuàng)意可能會被美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)。

　“ 比如我的 1 個學(xué)生在畫帶有房子的畫時都喜歡把房子的屋頂涂成藍色，家長在看到的時候認為孩子應(yīng)當和別的孩子 1 樣把屋頂涂成棕色或黑色，確切，在常人的理解中哪有屋頂是藍色的房子呢?我鼓勵他隨著自己的想法去畫，但也不免好奇為何所有的屋頂都畫成藍色的。在我與那個孩子的交換中得知，孩子畫的屋頂之所以是藍色的，是由于把屋頂畫成藍色，云彩就能夠飄到房子里面去。

　兒童美術(shù)相比別的學(xué)科，更容易培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思惟。美術(shù)教師在進行美術(shù)教育時要提供寬松、自由的環(huán)境供孩子自由探索，在沒有壓力的課堂環(huán)境中讓孩子充分發(fā)散自己的思惟。

　現(xiàn)在很多家長可能會在觀念上出現(xiàn)這樣的問題：孩子畫得越像就代表畫得越好。這在實際上是 1 種對美術(shù)教育的誤解，雖然訓(xùn)練視察模仿能力也是教學(xué)的 1 部份，但在兒童這 1 年齡層次，表現(xiàn)更多的應(yīng)是天馬行空的想象力。

　孩子畫東西像可能說明孩子的模仿能力很強，但單純強調(diào)這點，可能孩子會把畫得很像作為得到家長和同齡人贊美的 1 種標準，而我們要注意的是孩子對事物的理解方面的問題。

　比如在繪畫方面，可能我們不需要用過量的條條框框加以限制，而要讓孩子學(xué)會認識這個豐富的世界，拓寬他們的視野，這樣也會有益于孩子天賦的發(fā)展。

　3、如何通過美術(shù)教育訓(xùn)練孩子的思惟模式 ?

　兒童在成長時間間會接受各種教育：

　“ 比如媽媽在家教孩子識字，孩子通過 1 段時間的努力學(xué)會了很多的字，當媽媽指著某個圖片的時候，孩子可以迅速回答出對應(yīng)的

　文字，反復(fù)經(jīng)歷幾次，孩子會對各種事物產(chǎn)生固定思惟。

　隨著時間的推移，孩子在認知某個事物的時候會通過腦中固定的思惟模式將對象辨認出來，此時孩子對世界萬物的認知會出現(xiàn)趨于僵化的情況。

　孩子在觀看雕塑、陶藝這類空間感較強的藝術(shù)作品時，腦中的思惟可能會停留在靜止的、平面的層面中，本來進行的空間訓(xùn)練成果也會被這類僵化的思惟影響;又或是在識字的進程中，對單個或單組文字產(chǎn)生了固定的印象，而全然忽視漢字中包含的擬物特點。這也是我之條件到的孩子的美術(shù)天賦在遭到后天影響以后有可能會消失得無影無蹤的問題。

　如果 1 個孩子的思惟模式僵化了，那末將其的糾正會是 1 個很難的工作。美術(shù)教育可以很好地啟發(fā)兒童思惟模式。

　兒童思惟模式的開發(fā)對兒童 1 生都有側(cè)重要意義，通過美術(shù)教育可以訓(xùn)練孩子的逆向思惟能力，通過頭腦風(fēng)暴和思惟導(dǎo)圖可以影響孩子的思惟模式。逆向思惟應(yīng)用到兒童美術(shù)教育中，可讓孩子將平常慣性認知的事物關(guān)系顛倒過來，比如河流和船的關(guān)系、水杯與水的關(guān)系等。

　而頭腦風(fēng)暴可以為孩子提供 1 個無窮的創(chuàng)意世界，任何創(chuàng)意和設(shè)計都可以不循規(guī)蹈矩，比如 1 片葉子可以掛在樹上，也能夠利用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，乃至應(yīng)用到實際家居設(shè)計中成為創(chuàng)意沙發(fā)、創(chuàng)意臺燈等。

　只要有 1 個簡單想法，即可以在腦海中變幻出無窮無盡的創(chuàng)意世界，對孩子的 1 生都有側(cè)重要意義。

　4、兒童美術(shù)教育中課程 ?

　系統(tǒng)的開發(fā)課程系統(tǒng)始終貫穿全部美術(shù)教育，其地位是極其重要的。課程系統(tǒng)包括教案的制定、微課的摹擬和課程的反饋。

　許多家長乃至老師可能會認為小孩子由于年齡小所以教起來很容易，不需要那末認真，其實越是對待年齡小、心智不成熟、思惟模式還沒有完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有 1 套嚴謹而完善的課程系統(tǒng)。

　不管是語言、課堂內(nèi)容、教具還是課堂目標、理念轉(zhuǎn)達無不需要進行精心的策劃與實行，課程系統(tǒng)的設(shè)計必須結(jié)合所教授對象的年齡，并且要結(jié)合相應(yīng)的兒童心理發(fā)展知識，必須用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)系統(tǒng)的制定。

　“ 比如說在 1 節(jié)課里包括開始時怎樣將兒童的注意力集中，中間什么時候與孩子互動，在創(chuàng)意類課堂中怎樣讓孩子應(yīng)用思惟導(dǎo)圖進行創(chuàng)意設(shè)計，全部課堂的時間分配和目標達成，這 1 節(jié)課放在全部教學(xué)周期中又有著甚么樣的作用等問題。因此，在進行教學(xué)的進程中，課程系統(tǒng)的制定是絲毫馬虎不得的。

　兒童美術(shù)教育是非常值得探索的領(lǐng)域，就兒童美術(shù)繪畫而言，觀念的教育是非常重要的，不應(yīng)只是讓孩子進行日復(fù) 1 日的技法訓(xùn)練而把物體畫得很像。所謂訓(xùn)練出的家長和其周圍同事口中的“小畫家”，實際訓(xùn)練出來的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過美術(shù)教育來改變兒童的思惟慣性模式是美術(shù)教育的真正目的。

　良好而科學(xué)的美術(shù)教育對人的影響是巨大的，我們需要進行不斷地探索與開發(fā)，讓美術(shù)教育影響更多的孩子。

　少兒美術(shù)教育心得 少兒美術(shù)教育心得與思考 3 美術(shù)創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，也是素質(zhì)教育的核心，不但是評價人材的最高標準，而且是關(guān)注人的發(fā)展的核心理念，側(cè)重研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而這些都源于教育，教育要跟上時期的發(fā)展培養(yǎng)出新時期的人材，就必須在課堂

　上進行創(chuàng)新教學(xué)。美術(shù)課堂教學(xué)不同于其他課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，重視審美能力、視察力、想象力、變現(xiàn)力等方面的能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育在素質(zhì)教育中起到舉足輕重的作用，是其他學(xué)科不可替換的，美術(shù)教學(xué)更重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，均衡個性發(fā)展和全面發(fā)展，不局限學(xué)生的思惟發(fā)展，只會多元化的表現(xiàn)。因此，我在實際教學(xué)中進行了以下嘗試。

　教育在不斷地改革，就要對教材重新理解和處理，針對教材的不同章節(jié)，都要不斷地改進教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲，震動好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、不同側(cè)面去思考，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，強化內(nèi)容的趣味性、文娛性、技能性，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)法、活躍課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生保持久長的興趣。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思惟和創(chuàng)新能力，應(yīng)用科學(xué)公道的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，勇于探索的.能力，這就要請教師熟習(xí)教材，深挖教材，打破課堂常規(guī)，不被傳統(tǒng)觀念束縛，有效積極地引導(dǎo)學(xué)生，課堂中順應(yīng)認知規(guī)律，根據(jù)不同發(fā)展需要進行教學(xué)，不草率的評價學(xué)生，充分的體現(xiàn)學(xué)生的愿學(xué)、樂學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的個性創(chuàng)造力和善于視察事物的能力。

　美育的精神在于創(chuàng)新，而藝術(shù)重在創(chuàng)新，在學(xué)生階段他們的創(chuàng)新意識，常常處于萌芽階段，需要不斷發(fā)掘，給足營養(yǎng)，使其開花結(jié)果。每一個人的創(chuàng)新能力，從表面上看是體現(xiàn)在智慧的基礎(chǔ)上，而真正起作用的是情感和創(chuàng)新愿望有密切聯(lián)系。所以，教學(xué)中必須優(yōu)化課堂氣氛，為他們創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的師生關(guān)系，激起學(xué)生的創(chuàng)新愿望，構(gòu)成鮮明的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

　在實際教學(xué)中，要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、

　討論。利用學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)他們善于視察，準確視察和敏銳視察的能力，從中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，在教學(xué)安排整節(jié)課以正確審美為主線，充分發(fā)揮個性意識，發(fā)掘潛伏的能力，這樣的課堂教學(xué)不解到達了教學(xué)的目的，而且優(yōu)化了課堂氣氛，學(xué)生的思惟得到延伸，創(chuàng)造力得到發(fā)展，根據(jù)教材內(nèi)容的順手推舟得到體現(xiàn)。

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