《 北魏孝文帝的改革 》課堂教學設計

　教學目標：

　一、知識與能力 了解我國民族分布的特點及內(nèi)遷的五個少數(shù)民族的名稱； 歸納孝文帝改革的背景、內(nèi)容和影響，培養(yǎng)學生歸納、分析問題的能力； 能夠正確的評價孝文帝及其改革，培養(yǎng)對歷史人物和歷史事件評價的能力； 通過識讀地圖和圖表，培養(yǎng)學生的識讀地圖和圖表的能力； 通過編演歷史小劇，培養(yǎng)學生語言表達和交流的能力； 二、過程與方法 過程：生活導入-----分析歸納-----想象體驗-----歸納討論-----升華情感 方法：引導法、情感體驗法、討論法 三、情感態(tài)度和價值觀 認識中華民族的歷史是各族人民共同締造的。

　認識到孝文帝的改革順應了歷史的潮流，是我國歷史上一位杰出的改革家。培養(yǎng)學生勇于改革和創(chuàng)新的能力。

　依據(jù)：根據(jù)歷史課程標準能夠“概述北魏孝文帝促進民族融合的措施”和初一學生的知識結構和心理制定的。

　教學內(nèi)容分析 全課共分為三個子目：少數(shù)民族內(nèi)遷（背景）；北魏孝文帝的改革的措施（內(nèi)容）；北方民族的大融合（影響）。全文貫穿一個主題：從東漢末年到北朝這一歷史階段，由于少數(shù)民族的內(nèi)遷，民族融合的趨勢日益增強的情況下，北魏孝文帝進行了改革，加速了黃河流域民族大融合的過程。因此，本課的重點是突出主題，分析改革的背景、內(nèi)容和影響。難點是理解改革的背景及部分內(nèi)容（三長制、均田制和俸祿制）。

　教學對象分析 對于五中初一的學生而言，整體素質(zhì)是中等偏上。他們特別希望歷史課有趣、輕松，希望能夠參與到歷史課堂中來，并體驗歷史。但是，由于本課較多的涉及民族史的內(nèi)容，學生對此比較陌生，因此，教師必須以多種活動來刺激學生。

　教學方法及教學準備 學法：培養(yǎng)學生主動學習的能力 教法：通過指導閱讀、創(chuàng)設情景、組織討論等活動，培養(yǎng)學生主動學習的能力 教學準備：提出問題讓學生課前預習，了解本課的基本知識；讓歷史興趣小組的同學在課前準備小品《遷都》；了解學生對民族史的掌握情況；制作多媒體課件。

　教學活動程序 教學實施過程 目的或原因 一、導入（2 分鐘）

　由學生的姓名談起。設想，如果將自己的姓改從母親的姓，家里的人會有什么樣的看法？從而，自然的導入新課的學習。

　二、自主學習過程（31 分鐘）

　1. 提出問題，讓學生根據(jù)問題來閱讀教材（5 分鐘）

�、� 北魏孝文帝到底是一位什么樣的歷史人物，他為什么要進行改革？ ② 他改革的主要內(nèi)容是什么，你認為可行嗎？ ③ 改革的結果怎樣，產(chǎn)生了什么樣的影響？

　貼近學生生活，激發(fā)學生的學習愿望

　培 養(yǎng) 學 生 的 閱讀、歸納和分析問題的能力

　 教學實施過程 目的或原因 ※在閱讀的基礎上，讓學生完成相關的思考題：

　①中華民族是

　 個民族的總稱，其中

　 族是主體。

　②公元前 771 年，

　族攻破鎬京，周幽王被殺。

　③在秦漢時期，控制北方的少數(shù)民族是

　 。

�、軓臇|漢末年起，內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有

　、

　、

　、

　、

　 等，歷史上稱為“五胡”。主持改 革的孝文帝是

　族的政治家。

�、菪⑽牡墼谖粫r，在政治、經(jīng)濟上實施了一系列的制度，主要有

　、

　、

　 等。北魏在孝文帝改革后，

　 是北魏的都城。

　⑥北魏孝文帝改革加速了

　流域民族大融合的過程。

　2. 分析孝文帝改革的背景或原因（5 分鐘）

　師：在東漢末年起，漢族和少數(shù)民族的交流出現(xiàn)了什么樣的變化？ ※學生的可能回答（交流增加；少數(shù)民族大量的內(nèi)遷；…..…）

　師：在三國兩晉南北朝時期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢。北魏孝文帝正是在這種情況下進行改革的。

　※學生閱讀教材 94 頁小字，了解鮮卑族的歷史和北魏發(fā)展的情況。結合北朝馬俑和士俑，想象鮮卑人的生活。

　※學生可能的想象（過游牧生活，善于騎馬，十分勇猛，……）

　師：給出黃河流域漢族百姓的生產(chǎn)和生活情況的資料：

　百姓使用牛耕，鐵器，過著定居生活，知識分子接受儒家的教育； 師：北魏統(tǒng)治集團中的保守勢力，違背民族大融合的這一趨勢，用 落后的方式統(tǒng)治各族人民，使北魏統(tǒng)治面臨嚴重的危機。孝文帝 正是在這種情況下進行改革的。

　3.北魏孝文帝改革的主要措施（16 分鐘）

�、� 實施一系列的新制度（教師講解）

　三長制，地方的基層組織，五家立一鄰長，五鄰立里長，五里立 一黨長。

　均田制，為了增加政府的財政收入，政府將自己掌握的土地分配 給農(nóng)民，農(nóng)民向政府交納租稅，并承擔一定的徭役和兵役。

　俸祿制，由政府給官吏發(fā)放薪水。

　目的：加強對經(jīng)濟和官吏的管理。

�、� 遷都（小品表演和學生討論）

　※根據(jù)教材提供的資料和教師的指導，學生表演關于遷都時和保守勢力的斗爭場景。

　※ 學生討論，孝文帝遷都的原因。教師加以指導。

　平城的經(jīng)濟落后；經(jīng)常受到柔然的威脅；這里的保守勢力強大； 洛陽在黃河以南，經(jīng)濟文化比較發(fā)達，有利于改革； ※在此過程中指導學生識讀北魏遷都示意圖，明確平城和洛陽的位置；回憶歷史洛陽曾為哪些王朝的都城。東周東漢曹魏和西晉在此建都

　 讓學生掌握民族史的基本知識，同時提高閱讀的效率

　培養(yǎng)學生分析問題的能力

　培養(yǎng)學生的想象能力

　認識鮮卑生產(chǎn)方式的落后

　 突破難點，增強對改革的理解

　 培養(yǎng)學生語言的表達能力和合作交流的意識

　培養(yǎng)學生的識圖能力和加強對知識的鞏固

　教學實施過程 目的或原因 ③漢化政策 師：在北魏遷都洛陽后，你認為會遇到什么困難？ ※學生可能的回答（語言不通、服飾不同，文字不同等）。

　師：為此，孝文帝進行了：改漢姓、穿漢服、說漢話、與漢族通婚， 完善學校教育制度。

　為強化漢化政策的認識，應用歷史資料分析：

　※（孝文帝）詔令：“不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。” ————《魏書.高祖紀》

　 ※指導學生閱讀“史海拾貝”，進一步認識認識漢化政策。

　 ※觀察 93 頁的“身穿漢族服裝的鮮卑貴族象” 4.北方民族大融合（指導學生分析孝文帝改革的影響，組織學生討論）

　（5 分鐘）

　在指導學生討論的基礎上，聽一段少數(shù)民族的音樂…….. 讀一段材料“自晉宋以來，視洛陽為荒土，此中謂長江以北，盡是夷狄。昨至洛陽，始知衣冠士族，并在中原，禮儀富盛，人物殷阜。”

　—————《洛陽伽藍記》 師：總之，北魏孝文帝的改革加速了黃河流域民族大融合的過程。

　三、總結知識，情感升華（5 分鐘）

　師：那么，通過對本課的學習，你認為孝文帝是一位什么樣的君主？ ※ 學生可能的回答（一位偉大的改革家，一位有作為的帝王，一位優(yōu)秀的少數(shù)民族政治家等）。

　:師：你對他的改革如何評價？ ※學生的可能回答（成功的改革；加快了民族融合的過程；促進了漢族和少數(shù)民族之間的交流；……）

　師：此后，漢族和少數(shù)民族的交往日益密切。唐朝時文成公主下嫁吐蕃，在歷史上還有兩個少數(shù)民族入主中原建立了統(tǒng)一的王朝，都為統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他們是蒙古族建立的元朝和滿族建立的清朝。今天 56 個民族都為建立一個強大的祖國而不懈奮斗。

　四、課后反思或作業(yè)布置（2 分鐘）

　學生總結：

　1. 完成課后心得與疑問 2. 收集反映民族交流的資料，寫成文章或編輯歷史小報。

　教師總結：

　培養(yǎng)對歷史知識再現(xiàn)的能力

　培養(yǎng)學生對史料閱讀和應用的能力

　培養(yǎng)學生分析問題的能力和合作意識

　培養(yǎng)學生對史料閱讀和應用的能力

　學習評價歷史人物的基本方法

　情感的升華，培養(yǎng)學生正確的民族史觀

　 知識內(nèi)化、教學相長 關于教學設計的思考 北魏孝文帝改革這課設計的總體思路是讓學生認識在三國兩晉南北朝時期，由于民族大融合過程的不斷加深，北魏杰出的政治家孝文帝順應了歷史的潮流，沖破阻力，進行了大膽的改革，進一步加速了黃河流域民族大融合的過程。但由于是學生初步涉及民族史的基本知識，因此在教學中設計了多種學習活動，如閱讀、想象、情景體驗、討論、音樂欣賞等，讓學生參與到教學活動中來。但是在教學實踐中，對學生的學習評價是一個難點，特別是在當前的班級人數(shù)較多的情況下，應將學生的評價作為一個長期的過程，不能提出過高的要求。

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