短文兩篇蟬貝殼篇一：短文兩篇蟬貝殼教案[1]

短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感。

課時(shí)安排

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

1、識(shí)記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

2、有感情地朗讀課文。

導(dǎo)入新課

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美

麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪一樣潔

白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道

的小草，競(jìng)開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一

條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，

海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索??

板書課題。

作者簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)要介紹作者。

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港

中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國(guó)師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文

科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她

以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文

學(xué)散文》等。

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)

灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與

詩(shī)人，著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》，美

術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露

出—‘種人生無(wú)常的蒼涼韻味。

整體感知

聽課文錄音。

明確學(xué)習(xí)日標(biāo)。

有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

自讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

b、《貝殼》一?文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討淪交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！笔侨牡奈难邸Ｋ怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵原因，

也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年

埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提

醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。

b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑

微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)——步想到自己的生

命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，

讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

<此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章

的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答)

研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問(wèn)題：

1、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你

怎樣的感受?

2、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、

更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

3、《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并

巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)

而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?

4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

1、我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺(jué)感受之外，增加了

獨(dú)特的視覺(jué)感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加廠進(jìn)來(lái)。言少而意濃。

2、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)

間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地

把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

3、作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功

業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有

人能看懂她平常但執(zhí)著的愛(ài)的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說(shuō)法，

其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

4、相同之處：

(1)都是由—‘個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；

(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)

到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確

提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更

要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力)

拓展延伸

清同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評(píng)。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂(lè)章，用它跳躍的音符

譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用

它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。請(qǐng)同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意

義?

(解答這類題目必然要求學(xué)生在生活中實(shí)踐語(yǔ)文。正所謂“問(wèn)渠哪得清如水。為有源頭活水來(lái)。”

鮮活的社會(huì)生活永遠(yuǎn)是學(xué)好語(yǔ)文的不竭源泉和重要保證)

教師小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義

的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤林�(wěn)健的中年

是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但

人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

作業(yè)

1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊

的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；

生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自

定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

短文兩篇蟬貝殼篇二：短文兩篇蟬貝殼

短文兩篇《蟬》、《貝殼》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解作者用細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、深入探討，對(duì)文章進(jìn)行多方位的比較閱讀。

學(xué)習(xí)方法：

創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、自由朗讀課文《蟬》，初步感知課文內(nèi)容，把你認(rèn)為重點(diǎn)的句子畫下來(lái)，反復(fù)

朗讀。

2、字詞學(xué)習(xí)：給加點(diǎn)字注音，并解釋這個(gè)詞 收斂（）聒聒（） 寬恕（） 二、課堂研討

（一） 讀蟬

1、聽一聽。

聽老師范讀課文，整體感知。

首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時(shí)候圈點(diǎn)句畫生字詞。

2、記一記。

每學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點(diǎn)句畫了哪些生

字詞？你為什么覺(jué)得他們重要？

3、想一想。

找出文中能表達(dá)作者對(duì)“蟬”的感情的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)能表達(dá)作者對(duì)蟬的什

么感情？

明確：首先聽到蟬聲的“知知不休”、“聽了很煩”，表達(dá)作者對(duì)蟬的厭煩；然后有“何

必聒聒”、“ 只不過(guò)”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出對(duì)蟬的不滿；后來(lái)聽了朋友的話之后“哦”一詞表

達(dá)出對(duì)蟬的感慨，并有“寬恕”一詞表明對(duì)蟬的態(tài)度發(fā)生很大的改變。

（二） 悟蟬

1、讀一讀。

演讀最后一段，說(shuō)一說(shuō)這句話該如何理解？

明確：作者心靈震動(dòng)，思想轉(zhuǎn)變，對(duì)蟬有了好感甚至敬意。

2、悟一悟

作者寫蟬先抑后揚(yáng)，抑在哪里？揚(yáng)在哪里？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感

情？

明確：首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫出它的

微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始

轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，

對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，蘊(yùn)涵深

厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地生活著。

（三） 思蟬

1、議一議。

請(qǐng)你談?wù)劇断s》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？我們的人生應(yīng)該怎樣度過(guò)才有

意義？

討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。

2、《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在

聽覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把

秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏

朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

三、我已經(jīng)掌握的知識(shí)

四、還需老師講解的知識(shí)

五、拓展延伸

自然中有太多的生命讓我們感動(dòng)不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥

而纖塵不染；細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒；貧瘠的沙

漠中竟能有如此燦爛的生命；幼嫩的小草竟能擁有海一樣浩瀚的氣勢(shì)；枝頭輕吟

的小鳥，雨后潮涌般的春筍，夏日里知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼??這無(wú)

數(shù)弱小而美麗的生命，在帶給我們感動(dòng)的同時(shí)，也引起了我們對(duì)人生更深刻的思

考，請(qǐng)你寫一個(gè)引起你思考的生命。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給加點(diǎn)的字注音。 砂粒（） 淘洗（ ） 卑微（） 一絲不茍（）

2、理解下列詞語(yǔ)的意思

①卑微： ②一絲不茍：

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①、貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和 。

②、上蒼給它制作出來(lái)的居所卻又多精致、多仔細(xì)，多么的啊！

③、請(qǐng)讓我也能留下一些令人 、令人驚嘆的東西吧。

4、 《貝殼》的作者，畫家，作家。代表作有詩(shī)集《》、

散文集《》等。

5、《貝殼》直人主題，作者由一枚貝殼圖案的精美，想到貝殼生命的卑微，

意見人類生命與之相比的優(yōu)越，引發(fā)對(duì)生命的感悟：

二、自主探究，釋疑解惑。

（一） 走近貝殼

1、聽一聽。

聽老師范讀課文，整體感知。

首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時(shí)候圈點(diǎn)句畫生字詞。

2、記一記。

每學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點(diǎn)句畫了哪

些生字詞？你為什么覺(jué)得他們重要？

3、想一想。

（1）作者對(duì)“撿到的一枚小小的貝殼”的外觀是怎樣描繪的？

明確：貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致�；匦幕y中間有著色澤或深或淺的

小點(diǎn)。如果仔細(xì)觀察的話，在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。

（2）快速閱讀第三段，再想一想，描繪了精美之后，作者想到了什么？

明確：“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，

上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么的一絲不茍�。　�

（二） 感悟貝殼

1、讀一讀。

作者由貝殼引發(fā)了怎樣的人生感慨？演讀第四段，從中找到答案。

明確： “是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更加精致、更

仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”

2、悟一悟

①、思考：這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

明確：這句話是作者對(duì)貝殼細(xì)致觀察后生發(fā)出的人生感慨。此句感悟自己的

生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)兒，空間要多一點(diǎn)兒，因此

用反問(wèn)句表達(dá)自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。

②、“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，

并且會(huì)忍不住輕輕的嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)有怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”

明確：這是一個(gè)假設(shè)的推理，前提是“我也能留下一些令人珍惜，令人驚嘆的

東西�！币簿褪钦f(shuō)，只有你活出了人生的價(jià)值，后人才會(huì)欣賞你，贊美你。“固執(zhí)”

是表明生活中的自強(qiáng)不息、矢志不渝、執(zhí)著追求；“簡(jiǎn)單”就是對(duì)社會(huì)、對(duì)人類要

有所作為和貢獻(xiàn)的人生態(tài)度。

③、齊讀最后三段。

三、結(jié)合目標(biāo)，有效訓(xùn)練

對(duì)比閱讀《蟬》和《貝殼》，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。

相同之處： ①、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

②、 對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

③、對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：①、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

②、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；

《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

③、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直

接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值

得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

三、我已經(jīng)掌握的知識(shí)

四、還需老師講解的知識(shí)

五、拓展延伸

仿寫練習(xí)：

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

生命就要像一樣，即使 ，也要 。

短文兩篇蟬貝殼篇三：短文兩篇(蟬、貝殼)說(shuō)課稿

短文兩篇（蟬、貝殼）

教材分析

《短文兩篇》編排在人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。

《蟬》是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)。何必這樣受苦而又執(zhí)著？蟬的生命短暫，蘊(yùn)含著豐富的哲理。

《貝殼》的作者是位畫家，又是位詩(shī)人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆"在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊"。作者從貝殼上感悟到了生命的寶貴，當(dāng)我們品讀著它，感動(dòng)像傍晚的潮汐，慢慢涌來(lái)。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生命的大問(wèn)題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，我們的起點(diǎn)要高！要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生分析

這兩篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止、粗枝大葉，不但要引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，而且要比較深入地研究課文，爭(zhēng)取有更多的收獲。所以應(yīng)該把通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含的道理進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。 學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的思考很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己日常的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；

2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法；

3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格；

4、對(duì)比探究閱讀；

5、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

教學(xué)方法：

朗讀；對(duì)比探究閱讀

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、新授

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

1、走進(jìn)作者

小思簡(jiǎn)介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

2、席慕蓉簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫·席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。

她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主(來(lái)自:www.newchangjing.com 蒲公英文摘:短文兩篇蟬貝殼)題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸�！返取�

2、字詞過(guò)關(guān)

Shōuliǎn kuānshù zàn cuìruòbēiwēgǒu

收斂 寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

（二）研讀文本

1、整體感知

（1）聽課文錄音。

（2）有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

（3）自讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討論交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。

b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答)

2、課文賞析

再次默讀全文，思考下面問(wèn)題：

①《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

②《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

③《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心�。俊蹦阍鯓永斫獯颂幍摹霸鯓庸虉�(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

①我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加廠進(jìn)來(lái)。言少而意濃。

②此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

③作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛(ài)的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說(shuō)法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

④相同之處：

(1)都是由—個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟；

(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：

(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力)

三、課堂小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶�，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化

是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

四、作業(yè)（拓展）

1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。

板書設(shè)計(jì)

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