母愛的力量短文答案篇一：母愛的力量

那年，小妹因為受傷住進了醫(yī)院，我去陪護。

同病房有一個女孩，她是因為車禍住進來的。自住進來的那天起，她就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時地喊著：“媽媽，媽媽！”

女孩的爸爸手足無措地坐在病床前，神色凄楚地看著女兒痛苦地掙扎，不知該如何幫助女兒，只是不停地（哀求 懇求）醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒！”

他不知道，醫(yī)生該用的藥都已用了，而病人，有時候也是要自救的。能不能活下，既要看她對這個世界是否充滿生的（渴望 希望），也要看她的造化。

一個護士問那個男人：“孩子的媽媽呢？你為什么不叫她媽媽來？”

男人埋下頭，低低地說：“我們離婚很久了，我找不到她�！�

護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在�！�

男人抬起頭，吃驚地看著護士，少頃，臉上流滿淚說：“謝謝，謝謝！”

女孩喚一聲“媽媽”，護士答應(yīng)一聲，而護士與那個女孩差不多年齡，還沒結(jié)婚。 女孩像落水者抓到了一根稻草般死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。

在以后的日子里，那位護士像一位真正的媽媽那樣，一有空就守在女孩病床前，握著她的手，跟她說話，講故事，輕輕地唱歌??直到那女孩完全醒來。

醫(yī)生說：“她能蘇醒是個奇跡。”

女孩說：“我感覺到媽媽用一雙溫暖的手，一直牽著我，一直牽著我，把我從一個黑黑的冰冷冷的井里拉上來??”

人們把（贊許 贊揚）的目光投向那位充滿愛心的護士，護士的臉微微紅了說：“我記得讀過一句名言，母愛可（挽救 拯救）一切�！�

是啊，我們每一個（微弱 脆弱）的生命，不都是在母愛的呵護、牽引下堅強起來的嗎？母愛的力量就是我們的力量�。�

1.把短文中括號內(nèi)不恰當(dāng)?shù)脑~語刪去

2.解釋詞語：（1）手足無措：__________________________________

（2）寸步不離：__________________________________

3.讀下列句子寫出你的感受

（1）女孩像落水者抓到了一根稻草般死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。_______________________________________________

（2）母愛的力量就是我們的力量�。�

_______________________________________________

4.根據(jù)短文中的“護士皺了皺眉頭”想象一下，當(dāng)時她心里在想什么？表現(xiàn)了她怎樣的心理？

5.這則故事告訴我們什么？能夠點明中心的是哪一句？

1.劃掉懇求，渴望，贊揚，挽救，微弱2.（1）手足無措：手腳不知放到哪兒好。形容舉動慌張，或無法應(yīng)付。（2）寸步不離：指緊密相連,和對人的關(guān)愛無微不至。3.讀下列句子寫出你的感受（1）女孩像落水者抓到了一根稻草般死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。答：我體會到女孩對母愛的渴望，母愛在她心中是空缺的，她十分想得到母愛的急切心情。

（2）母愛的力量就是我們的力量��！答;我感受到了母愛的力量是偉大的，是無私的，有了母愛就有了希望，有了母愛就有了力量。4.根據(jù)短文中的“護士皺了皺眉頭”想象一下，當(dāng)時她心里在想什么？表現(xiàn)了她怎樣的心理？答：短文中護士皺眉頭時，他在想：孩子的媽媽

怎么可以這樣，雖說自己與孩子爸爸離了婚，可自己的女兒生病了也不能不管啊!孩子是無辜的啊！我要讓孩子體會到母愛。5.這則故事告訴我們什么？能夠點明中心的是哪一句？答：這則故事告訴了我們母愛的力量勝過一切，他可以挽救我們的生命，能夠點明中心的是母愛的力量就是我們的力量��！

1

、

給文中標有①②③的地方選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。

① A、懇求

B、哀求

C、要求

② A、希望

B、期望

C、渴望

③

A、抓住

B、攥緊

C、牽著

2、這位女護士做了一件什么事呢？

3、“女孩蘇醒是個奇跡”，請問是什么創(chuàng)造了這個奇跡？

4、歌頌?zāi)笎鄣拿曰蛟娋浜芏�，請你寫一句�?/p>

5、讀了這篇文章后，你最想對這位女護士說些什么呢？

答案：

1

、

① B、哀求

② A、希望

③

B、攥緊

2、假裝母親將女孩從死亡之中拉回來

3、病人對這個世界本沒有生的渴望但這份”母愛”讓她蘇醒

4、誰言寸草心報得三春輝

5、護士謝謝你啦，讓這女孩感受到媽媽的愛，你以后一定會成為一個真正的好媽媽。

母愛的力量短文答案篇二：教科版語文三年上《快樂讀書屋八 母愛的力量》教學(xué)設(shè)計

圖強第二小學(xué)語文教學(xué)用案

母愛的力量短文答案篇三：母愛的力量說課稿

《母愛的力量》說課稿

《母愛的力量》是教科版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)《語文》3年級上冊第8單元“快樂讀書屋”中的閱讀課文。本文通過一個因車禍一直昏迷不醒的小女孩兒在護士母親般的關(guān)愛下奇跡般生還的故事，贊揚了母愛的力量和小護士充滿愛心的奉獻精神。旨在用生動感人的故事告訴學(xué)生，人與人之間需要相互幫助，相互關(guān)愛。

本課形象生動，故事性強，有很高的情感教育價值。教學(xué)時應(yīng)挖掘教材中的情感教育因素，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中領(lǐng)會，感悟教育因素。

設(shè)計理念：

《語文課程標準》中明確指出，語文課本不是教本，而是讀本。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。因此，本課的設(shè)計力求讓學(xué)生置身于多重對話關(guān)系中，自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本意義，從而達成認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的目標。

教學(xué)目標：

1.認知技能：

①正確、流利、有感情地朗讀課文。

②認識本課9個生字。

2.情感、態(tài)度、價值觀：

通過閱讀年輕護士用母愛喚醒小女孩兒的故事，使學(xué)生感受到母愛可以拯救一切，它是任何力量都無法相比的，感受護士高尚的精神品質(zhì)。

教學(xué)重、難點：

1.理解小女孩兒蘇醒過來的原因；

2.理解“母愛可以拯救一切”這句名言的含義。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)準備：《二泉映月》《愛的奉獻》片段、迎奧運公益片、紙剪成的花。

教學(xué)流程：

一、懸疑導(dǎo)入，情迷離，急于求知

1.故事引路：有這樣一個小女孩兒，不幸發(fā)生了車禍，傷得很重。昏迷中她不時地呼喊著：“媽媽，媽媽！”她是多么希望握住媽媽的手啊！可是，身邊沒有媽媽……這是一個真實的故事。讓我們共同走進“快樂讀書屋八”，去關(guān)注這個女孩兒的命運。（板書：母愛的力量。）

2.巧讀設(shè)疑：教師示范兩種讀法。（母愛的力量，母愛的力量。）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的理解討論讀法。 教師綜合整理學(xué)生的疑問深入設(shè)疑：“為什么以?母愛的力量?為題，文中卻沒有母親出現(xiàn)？為什么沒有母親出現(xiàn)卻有?母愛的力量?？這到底是一個怎樣的故事呢？”

[設(shè)計意圖：一石激起千層浪，借助題目的巧讀把學(xué)生帶入了一個矛盾的中心，使學(xué)生對文本充滿好奇和求索熱情。為下面的獨立閱讀，自行發(fā)現(xiàn)與自行建構(gòu)文本意義營造了良好的情境氛圍。]

二、自讀自悟，情燃燒，構(gòu)建認知

我會學(xué)：學(xué)生借助拼音自讀課文，主要讀準字音，遇到長句子多讀幾遍。（師巡視、指導(dǎo)。） 我能認：檢查識字情況。

我來說：（引言：老師發(fā)現(xiàn)讀著讀著，你們的眼神變得溫柔了，女孩兒的眼里似乎有了淚光——是什么故事讓你們這樣感動？誰能用簡短的話說一說課文的主要內(nèi)容？）請一至兩名學(xué)生自由談后，再按課件出示提示句型概括主要內(nèi)容。（提示句型：課文講了——用——喚醒小女孩兒的故事。）

[設(shè)計意圖：第2學(xué)段的閱讀中，主要解決的問題是“寫什么”。三年級學(xué)生的抽象概括能力不強，對主要內(nèi)容的表述常流于復(fù)述。填空式的句型輔助會降低理解難度，起到搭橋平坡的作用。]

我會讀：

①師范讀，生伴讀。（引言：多動人的故事啊，讓我們的心都為之震撼！請隨老師再次走進課文，去享受愛的陽光。）

②試一試用一個詞說自己的感受。（引言：多感人的故事啊，仿佛打開了我們心靈的開關(guān)。讀完了好想說些什么，來表達自己的情感。同學(xué)們，你們是不是也有這種感受呢？）

③學(xué)生默讀。（佳作就應(yīng)千遍品，美文不厭百回讀。讓我們帶著這許多的感受默讀全文，去感悟一種令人溫暖，高尚的力量。）

④師生品讀：（課件出示3句話）逐句分析讀法。

第一句：女孩兒在昏迷中不時地喊著：“媽媽，媽媽！”（預(yù)設(shè)：需要地，急切地，充滿渴望地，催人淚下地……）

引讀：女孩兒多么想有媽媽陪伴她，幫助她逃離死神的魔掌，所以……

第二句：女孩兒能不能活下來，要看她對這個世界是否充滿生的渴望。（預(yù)設(shè)：焦慮地，著急地，揪心地……）

引讀：醫(yī)生該用的藥都已經(jīng)用盡了，女孩兒現(xiàn)在需要的是自救，所以……（設(shè)疑：從這兩句中，你能否知道女孩兒對誰充滿生的渴望？是啊，女孩兒命懸一線，這一線生機就在媽媽身上，這不禁讓我們的希望之火熊熊燃燒起來——只要女孩兒的媽媽來了——她的媽媽會來嗎？）

第三句：我們離婚很久了，我找不到她。（預(yù)設(shè)：低沉地，痛苦地，絕望地……）

師：（引言：花一樣的生命呀，怎忍心看她在春天就凋零？什么力量才能挽救她呢？）請同學(xué)們走近那位可敬的護士，用筆畫出描寫她的語言行為的句子，去感受一種神奇的力量。（學(xué)生速讀6～10自然段，標注相關(guān)語句。）

[設(shè)計意圖：《語文課程標準》第2學(xué)段的朗讀目標是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，對于文章所表達的思想感情，主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，去體會，去動態(tài)生成。]

三、拓展延伸，情深化，發(fā)展認知

1.（引言：閱讀了這篇文章，你是不是打開了記憶的閘門？想一想你學(xué)過的課文，讀過的文章，你的生活中有哪些愛的事例，與大家分享你的愛的故事。）小組內(nèi)交流愛的故事后，一兩名學(xué)生口述。

2.補充閱讀真情故事：《血奶》和《用心傾聽》。（內(nèi)容：略。）

3.學(xué)生自由談讀后感。（課件出示要求：我想說：一句話、一首詩、一支歌、一句名言。）

[設(shè)計意圖：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特體驗與感受，使閱讀成為一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。]

四、讀寫結(jié)合，情升華，提升感知

1.播放奧運公益片。

自由寫感悟。（引言：一個母親的愛，可以為一個孩子撐起一個無雨的天空。億萬人民獻出愛心，就可以構(gòu)建一個和諧的社會。愛是人類最美的語言！最美的鮮花就應(yīng)獻給心中裝滿愛的人們。請摘下一朵鮮花在上面寫下贊美母愛和愛心的話。）

2.學(xué)生激情朗讀。

全體起立，揮舞

鮮花，同唱《愛的奉獻》。（引言：讓我們把手中的鮮花揮舞起來，把歌聲與鮮花一同獻給奉獻愛的偉大的心靈�。�

[設(shè)計意圖：教師作為文本和學(xué)生的中介，營造了和諧的充滿激情的環(huán)境氣氛。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和巧妙的獻花活動，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀在至美至純的境界中得以提升——可謂“潤物細無聲”。]

五、布置作業(yè)

讀一篇愛的故事；抄一條愛的名言；做一件愛的好事。

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