【摘 要】幼兒階段是幼兒人格塑造與習慣形成的關鍵時期，對幼兒未來發(fā)展前景有決定性的意義，這一階段幼兒學習主要是在幼兒園中進行，通過幼兒園課程，進行一定知識積累，初步養(yǎng)成行為習慣，今兒塑造人格。幼兒園課程的質量關乎我國幼兒的未來，因此，幼兒園課程能力的建設尤為重要。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導下，本文分析了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在貫徹落實中存在的問題與挑戰(zhàn)，介紹了幼兒園課程的定義與要素構成，最后分析了幼兒能力和特點，為從事幼兒教育工作的同行提供可行性意見。
　　【關鍵詞】《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》；幼兒園課程；幼兒能力；四大要素
　　一、落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》過程中存在的問題
　　隨著人民生活水平的提高以及計劃生育政策的落實和實施，家庭成員對子女的期望越來越高，很多家庭在子女幼兒時期開始為孩子申請?zhí)亻L班、正常幼兒園課程之外學習英語、啟蒙課程[1]。這種畸形的培養(yǎng)方式，為幼兒帶來巨大的精神壓力，為抑制這種不良現(xiàn)象，我國教育部向各省、市、自治區(qū)了印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以改變幼兒教師為迎合家長愿望增加課程內容、布置更多家庭作業(yè)的行為，減輕幼兒階段幼兒的壓力，釋放幼兒活力，解放幼兒天性。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒在當前階段的不同年齡應該掌握的知識結構以及預期目標作出規(guī)定中主要在五個方面闡述幼兒學習與未來發(fā)展，這五方面分別是健康、語言、社會、科學、藝術[2]�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為幼兒教師提供了課程教學的正確途徑與方法，也讓家長了解了幼兒正常發(fā)展的預期能力。
　　然而在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》推進落實的過程中，由于社會等多方面因素仍然存在很多問題與挑戰(zhàn)。一是幼兒年齡雖然很小，但是心理穩(wěn)定發(fā)展，已經可以對外界情況與事件做出獨立的判斷，在幼兒園課程的教學過程中，部分幼兒教師不能很好地遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，在教學過程中幼兒教師不能充分釋放幼兒的好奇心并激發(fā)他們的學習興趣。二是家庭是幼兒成長過程中的重要組成要素之一，影響著幼兒的心理與行為，然而很多家長為了讓子女未來多才多藝，忽略《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于藝術等方面的要求和建議，擠壓幼兒本該進行游戲的時間，安排很多興趣班，幼兒在結束幼兒園課程后，還要高強度接受才藝培養(yǎng)。三是在幼兒成長中，部分家長和幼兒教師沒有全方面、多角度地對幼兒的身心健康進行關注，忽略幼兒內心的真實感受，不顧幼兒的情緒表達，片面追求全面發(fā)展的效果，致使《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》不能得到有效貫徹落實。四是不同家庭環(huán)境與家長參差不齊的素質，導致了幼兒個人接受能力有所不同，幼兒教師在教學過程中可能整體把握幼兒教學，忽略個體差異，不能全面引導幼兒獲取知識取得進步。
　　二、幼兒園課程能力的定義與要素分解
　　幼兒園課程能力是幼兒教師具備的專業(yè)理念和師德、學科專業(yè)知識與技能的掌握情況。在幼兒園課程中教材的基礎之上，幼兒園課程能力要素主要有理念、目標、內容、結構這四個要素。理念、目標、內容、結構同時也是幼兒園課程的重要組成部分與必要構成因子[3]。
　　由于幼兒具有個體差異，孩子性格與學習能力不具備統(tǒng)一特征，因此具備區(qū)別對待幼兒個體差別的能力是幼兒教師課程能力之一。幼兒教師應當重點關注幼兒個體，具體到課堂中的每一個幼兒，因材施教，充分考慮每一個幼兒的課程需求，根據不同幼兒的學習方法、掌握速度和理解能力，對不同的幼兒提出有不同的希望，發(fā)揮幼兒個體的主觀能動性，掌握課堂教學的主動性，促進幼兒園班級內每一名幼兒都在原有的水平和能力上有提高和進步。
　　幼兒教師在教育幼兒的過程中，要整體把握幼兒在不同方面的能力培養(yǎng)，不能僅僅局限于某一特定的能力，將各種能力平衡掌握，盡量幼兒個體避免短板效應的產生�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出了幼兒需要在健康、語言、社會、科學、藝術這五方面綜合發(fā)展，缺一不可，幼兒園課程設計中應該將健康、語言、社會、科學、藝術一同融入到課堂中。
　　對于幼兒教師來說，具有良好的啟蒙能力也是幼兒園課程能力之一。幼兒具有獨立思考的能力，也具備一定的人格與思想，但是由于年齡的限制，他們的心理還不成熟，大腦和邏輯思維也受到制約，高難度的知識點難以讓大部分幼兒接受，因此，幼兒園課程設計中更多應該偏向于選擇基礎性教學為主，使幼兒達到認知世界的目的即可，不需要過于深入。
　　三、幼兒園課程能力的目標
　　幼兒園課程能力是衡量幼兒教師專業(yè)水平與素養(yǎng)的重要指標之一，具備優(yōu)秀的幼兒園課程能力是幼兒教師從事幼兒教學的基礎，可以為幼兒提供一個良好的學習環(huán)境。
　　根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒成長發(fā)展五方面，對應要求了幼兒園課程能力應當達到的目標。在健康方面，對幼兒園課程能力要求達到的目標是解放幼兒天性，增加幼兒園課程的趣味性。適當引導幼兒進行鍛煉，增加幼兒之間的互動和交流，讓幼兒體會快樂的真諦，同時達到強健體魄和身心健康的目的。在語言培養(yǎng)中，幼兒園課程能力應該達到簡單的概括和敘述能力，能夠與他人正常交流溝通。在社會方面，了解普通職業(yè)工作內容，具備初步辨別是非識別善惡的能力。同時，幼兒園課程能力要求幼兒教師能對幼兒講授科學基礎知識，并且教授幼兒吟唱簡單的兒歌和詩詞，可以伴隨樂曲簡單舞蹈。
　　四、結束語
　　現(xiàn)階段，我國幼兒園課程存在難度過高以及任務量較大，幼兒接受課程內容較為困難的現(xiàn)象，同時，我國大部分家庭在子女處于幼兒中期就開始培養(yǎng)子女興趣和特長，占據了幼兒在幼兒園課程外的時間。根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒能力的要求，本文分析了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施的挑戰(zhàn)與不足，闡明幼兒園課程能力的定義與要素分解，并根據幼兒園課程能力的目標提出意見，供幼兒教師進行參考。
　　作者簡介：鐘璐吉（1989.1-），女，浙江省諸暨市，本科，中班班主任，幼一，研究方向：幼兒園課程。
　　參考文獻：
　　[1]田燕.幼兒園課程的要素[J].早期教育，2000（17）：6-6.
　　[2]孟慶玲.淺析農村幼兒園本土化課程構成要素——陶行知鄉(xiāng)村教育思想對農村幼兒園課程建設的指導[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（11）.
　　[3]王健.幼兒園園本課程構建中對家長參與課程評價的淺思考[J].作文成功之路（中），2017（1）：25-25.

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