【摘 要】幼兒階段是幼兒人格塑造與習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，對幼兒未來發(fā)展前景有決定性的意義，這一階段幼兒學(xué)習(xí)主要是在幼兒園中進行，通過幼兒園課程，進行一定知識積累，初步養(yǎng)成行為習(xí)慣，今兒塑造人格。幼兒園課程的質(zhì)量關(guān)乎我國幼兒的未來，因此，幼兒園課程能力的建設(shè)尤為重要。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下，本文分析了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在貫徹落實中存在的問題與挑戰(zhàn)，介紹了幼兒園課程的定義與要素構(gòu)成，最后分析了幼兒能力和特點，為從事幼兒教育工作的同行提供可行性意見。
　　【關(guān)鍵詞】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；幼兒園課程；幼兒能力；四大要素
　　一、落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中存在的問題
　　隨著人民生活水平的提高以及計劃生育政策的落實和實施，家庭成員對子女的期望越來越高，很多家庭在子女幼兒時期開始為孩子申請?zhí)亻L班、正常幼兒園課程之外學(xué)習(xí)英語、啟蒙課程[1]。這種畸形的培養(yǎng)方式，為幼兒帶來巨大的精神壓力，為抑制這種不良現(xiàn)象，我國教育部向各省、市、自治區(qū)了印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以改變幼兒教師為迎合家長愿望增加課程內(nèi)容、布置更多家庭作業(yè)的行為，減輕幼兒階段幼兒的壓力，釋放幼兒活力，解放幼兒天性�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒在當前階段的不同年齡應(yīng)該掌握的知識結(jié)構(gòu)以及預(yù)期目標作出規(guī)定中主要在五個方面闡述幼兒學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，這五方面分別是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)[2]。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒教師提供了課程教學(xué)的正確途徑與方法，也讓家長了解了幼兒正常發(fā)展的預(yù)期能力。
　　然而在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》推進落實的過程中，由于社會等多方面因素仍然存在很多問題與挑戰(zhàn)。一是幼兒年齡雖然很小，但是心理穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)可以對外界情況與事件做出獨立的判斷，在幼兒園課程的教學(xué)過程中，部分幼兒教師不能很好地遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)過程中幼兒教師不能充分釋放幼兒的好奇心并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是家庭是幼兒成長過程中的重要組成要素之一，影響著幼兒的心理與行為，然而很多家長為了讓子女未來多才多藝，忽略《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于藝術(shù)等方面的要求和建議，擠壓幼兒本該進行游戲的時間，安排很多興趣班，幼兒在結(jié)束幼兒園課程后，還要高強度接受才藝培養(yǎng)。三是在幼兒成長中，部分家長和幼兒教師沒有全方面、多角度地對幼兒的身心健康進行關(guān)注，忽略幼兒內(nèi)心的真實感受，不顧幼兒的情緒表達，片面追求全面發(fā)展的效果，致使《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不能得到有效貫徹落實。四是不同家庭環(huán)境與家長參差不齊的素質(zhì)，導(dǎo)致了幼兒個人接受能力有所不同，幼兒教師在教學(xué)過程中可能整體把握幼兒教學(xué)，忽略個體差異，不能全面引導(dǎo)幼兒獲取知識取得進步。
　　二、幼兒園課程能力的定義與要素分解
　　幼兒園課程能力是幼兒教師具備的專業(yè)理念和師德、學(xué)科專業(yè)知識與技能的掌握情況。在幼兒園課程中教材的基礎(chǔ)之上，幼兒園課程能力要素主要有理念、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)這四個要素。理念、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)同時也是幼兒園課程的重要組成部分與必要構(gòu)成因子[3]。
　　由于幼兒具有個體差異，孩子性格與學(xué)習(xí)能力不具備統(tǒng)一特征，因此具備區(qū)別對待幼兒個體差別的能力是幼兒教師課程能力之一。幼兒教師應(yīng)當重點關(guān)注幼兒個體，具體到課堂中的每一個幼兒，因材施教，充分考慮每一個幼兒的課程需求，根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)方法、掌握速度和理解能力，對不同的幼兒提出有不同的希望，發(fā)揮幼兒個體的主觀能動性，掌握課堂教學(xué)的主動性，促進幼兒園班級內(nèi)每一名幼兒都在原有的水平和能力上有提高和進步。
　　幼兒教師在教育幼兒的過程中，要整體把握幼兒在不同方面的能力培養(yǎng)，不能僅僅局限于某一特定的能力，將各種能力平衡掌握，盡量幼兒個體避免短板效應(yīng)的產(chǎn)生�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了幼兒需要在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五方面綜合發(fā)展，缺一不可，幼兒園課程設(shè)計中應(yīng)該將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)一同融入到課堂中。
　　對于幼兒教師來說，具有良好的啟蒙能力也是幼兒園課程能力之一。幼兒具有獨立思考的能力，也具備一定的人格與思想，但是由于年齡的限制，他們的心理還不成熟，大腦和邏輯思維也受到制約，高難度的知識點難以讓大部分幼兒接受，因此，幼兒園課程設(shè)計中更多應(yīng)該偏向于選擇基礎(chǔ)性教學(xué)為主，使幼兒達到認知世界的目的即可，不需要過于深入。
　　三、幼兒園課程能力的目標
　　幼兒園課程能力是衡量幼兒教師專業(yè)水平與素養(yǎng)的重要指標之一，具備優(yōu)秀的幼兒園課程能力是幼兒教師從事幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒成長發(fā)展五方面，對應(yīng)要求了幼兒園課程能力應(yīng)當達到的目標。在健康方面，對幼兒園課程能力要求達到的目標是解放幼兒天性，增加幼兒園課程的趣味性。適當引導(dǎo)幼兒進行鍛煉，增加幼兒之間的互動和交流，讓幼兒體會快樂的真諦，同時達到強健體魄和身心健康的目的。在語言培養(yǎng)中，幼兒園課程能力應(yīng)該達到簡單的概括和敘述能力，能夠與他人正常交流溝通。在社會方面，了解普通職業(yè)工作內(nèi)容，具備初步辨別是非識別善惡的能力。同時，幼兒園課程能力要求幼兒教師能對幼兒講授科學(xué)基礎(chǔ)知識，并且教授幼兒吟唱簡單的兒歌和詩詞，可以伴隨樂曲簡單舞蹈。
　　四、結(jié)束語
　　現(xiàn)階段，我國幼兒園課程存在難度過高以及任務(wù)量較大，幼兒接受課程內(nèi)容較為困難的現(xiàn)象，同時，我國大部分家庭在子女處于幼兒中期就開始培養(yǎng)子女興趣和特長，占據(jù)了幼兒在幼兒園課程外的時間。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒能力的要求，本文分析了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施的挑戰(zhàn)與不足，闡明幼兒園課程能力的定義與要素分解，并根據(jù)幼兒園課程能力的目標提出意見，供幼兒教師進行參考。
　　作者簡介：鐘璐吉（1989.1-），女，浙江省諸暨市，本科，中班班主任，幼一，研究方向：幼兒園課程。
　　參考文獻：
　　[1]田燕.幼兒園課程的要素[J].早期教育，2000（17）：6-6.
　　[2]孟慶玲.淺析農(nóng)村幼兒園本土化課程構(gòu)成要素——陶行知鄉(xiāng)村教育思想對農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的指導(dǎo)[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（11）.
　　[3]王健.幼兒園園本課程構(gòu)建中對家長參與課程評價的淺思考[J].作文成功之路（中），2017（1）：25-25.

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