【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中的運用越來越普遍，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下有效地促進了教學(xué)水平的提升�，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，有效地推進了教學(xué)水平的提升，但是，這不意味著現(xiàn)代教育技術(shù)就可以取待傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就目前現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，還存在著一些問題，阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)作用的有效發(fā)揮�；诖�，本文就現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并就這些問題的解決提出了一些有效對策。
　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　現(xiàn)代教育技術(shù)是一個發(fā)展中的新事物，它的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，就目前現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看還存著一些問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著反客為主的現(xiàn)象�，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，很多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，過多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而使得正常的教學(xué)受到干擾，不僅不能起到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，反而對教學(xué)活動起到了反作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，太多精彩的課件畫面會過多地吸引學(xué)生的精力，從而產(chǎn)生一些無關(guān)的聯(lián)想，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負面影響，使得教學(xué)本身偏離。不能很好地處理運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，反而會讓多媒體成為課堂教學(xué)的障礙，現(xiàn)代教育技術(shù)只是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)方式，而不能代替教學(xué)。另外，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著為用而教的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，教學(xué)的設(shè)計只是為了用上信息技術(shù)教學(xué)手段而設(shè)計，只注重了對現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，而忽略了其教學(xué)效果。這些問題的存在，究其原因主要是對現(xiàn)代教育技術(shù)認識的不全面引起的，因此，本人就這些現(xiàn)狀的解決對策提出了幾點見解。
　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策
　�。ㄒ唬┩ㄟ^現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，加強濃厚的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營造
　　現(xiàn)代教育技術(shù)做為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)方式，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以更好地促進課堂教學(xué)氛圍的營造，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)效果更加明顯。對于小學(xué)生來說，他們對直觀、色彩鮮明的事物的興趣更加深刻，而且他們的思維正處在一個由形象思維向抽象思維過度的階段，而抽象思維的形成在很大程度上是借助于形象思維的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以使得抽象的數(shù)學(xué)知識更加具體、形象化，教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將所學(xué)知識通過圖、文、聲的結(jié)合表現(xiàn)出來，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化。這樣，可以很好地將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來，為學(xué)生營造一個寬松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但是，一定要注重對現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法 的相結(jié)合，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助教學(xué)方式，切不能喧賓奪主，使得現(xiàn)代教育技術(shù)失去其應(yīng)有的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長方形與正方形的特征”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長方形和正方形的特征有一個更加深刻的認識，可以在課堂導(dǎo)入的時候，通過多媒體制作一個由正方形和長方形拼成的機器人，引導(dǎo)學(xué)生對這個機器人進行分析比較，讓學(xué)生找一找這個機器人身上的正方形和長方形。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，創(chuàng)設(shè)這樣一個場景，可以更好地將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，也加深了學(xué)生對長方形與正方形的認識。
　　（二）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下可以為學(xué)生提供更好的自己動手的機會
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，就是為了使得數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的、小學(xué)生不容易理解的數(shù)學(xué)知識更加簡單明了，使得抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀化，從而接近學(xué)生與客觀事物之間的距離，使得課堂教學(xué)更加順利地開展，教學(xué)效果更加明顯。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以更好地促進虛擬狀態(tài)教學(xué)的實現(xiàn)，生動、有趣的畫面，不僅可以使得數(shù)學(xué)知識的魅力加倍，而且也可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個更好的自己動手的機會�，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以使得傳統(tǒng)的教師和學(xué)生單對單的教學(xué)向老師、學(xué)生、電腦之間網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從而使得學(xué)生以一個更加集中與高度的積極性參與到教學(xué)中來，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進課堂教學(xué)效率的提升。
　　（三）通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有效地突破教學(xué)重點與難點
　　對于數(shù)學(xué)知識來說，它本身就有著非常強的抽象性，對于一些抽象性較強的知識，不管教師如何去表達，對于小學(xué)生來說，都不能有一個很好的理解，再加上小學(xué)生的生活閱歷不足，對這些抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來更是難上加難。但是往往這些抽象的知識，又是教學(xué)中的重點與難點，而很多的數(shù)學(xué)知識教學(xué)的難度并不在于知識本身有多難，而在于知識的推導(dǎo)過程。而通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的合理利用，可以將具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程更加具體、形象地演示出來，從而將數(shù)學(xué)知識化難為易，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的重點與難點有一個更加深刻的理解，對于所學(xué)知識也會有一個更加牢固的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“長方體的認識”這一內(nèi)容時，如果在教學(xué)中由教師來描述長方體的特征，學(xué)生很難想象出到底什么是長方體，這時，可以通過多媒體對長方體的不同角度進行演示，然后讓學(xué)生進行細致的觀察與討論：長方體的每個面是什么形狀的？又有哪些面是完全相同的？學(xué)生通過對長方體各個角度更直觀與形象的觀察，發(fā)現(xiàn)長方體的特征，再讓學(xué)生說一說身邊有哪些長方體，這樣，通過多媒體可以更好地促進教學(xué)重點與難點的突破，也使得學(xué)生的思維能力得到有效的提升。
　　參考文獻：
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