【摘 要】目前，學(xué)前雙語教育已成為我國幼教研究主要議題，但雙語教師的不足的問題十分明顯。以牡丹江地區(qū)高職高專學(xué)前雙語教育專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，明確學(xué)前雙語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索培養(yǎng)途徑，調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是加強(qiáng)牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語人才培養(yǎng)工作的當(dāng)務(wù)之急。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語教育；人才培養(yǎng)
　　隨著牡丹江地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)如火如茶的開展，一系列問題不斷暴露出來，如牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育的師資十分短缺，對學(xué)前雙語教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育實(shí)踐， 牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教師的雙語教學(xué)能力較為欠缺，教育內(nèi)容、方法和手段脫離幼兒實(shí)際，等等。其中，教師短缺和現(xiàn)有教師素質(zhì)偏低是制約幼兒園雙語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，牡丹江地區(qū)高職高專院校強(qiáng)化學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。
　　所謂學(xué)前雙語教育就是在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境中，教師同時或間隔性地運(yùn)用漢語和英語組織的主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動。其目的是在保證全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行第二語言的啟蒙教育與興趣培養(yǎng)，并讓幼兒接觸、感受多元化，習(xí)得兩種語言，為其在多元化社會的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　依據(jù)學(xué)前雙語教師崗位特點(diǎn)，結(jié)合牡丹江地區(qū)高職高專院校辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照人才培養(yǎng)與社會崗位需求的零對接要求，我們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)以科學(xué)、正確的學(xué)前雙語教育理念為指導(dǎo)，以多重專業(yè)知識傳授為基礎(chǔ)，以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為根本，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的的四位一體的學(xué)前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。據(jù)此，我們把牡丹江地區(qū)高職高專院校學(xué)前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革發(fā)展需求和學(xué)前雙語教育需要的，德智體美全面發(fā)展的，身心和諧健康的，既具備幼兒教育專業(yè)知識技能，又具備英語語言能力、英語教學(xué)能力，勝任組織學(xué)前雙語教育活動的學(xué)前教育工作者。
　　教師的教育理念、職業(yè)素養(yǎng)是支配其教育行為的重要保障，是影響其教學(xué)效果的根本因素。因此， 學(xué)前雙語教師應(yīng)該具有科學(xué)、正確的學(xué)前雙語教育理念。具體包括明確學(xué)前雙語教育是在發(fā)展幼兒母語的基礎(chǔ)上，教師在幼兒園環(huán)境中熟練運(yùn)用漢語和英語組織教育活動、安排日常生活，對幼兒進(jìn)行多元化啟蒙的教育過程明確學(xué)前雙語教育的目的在于激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)幼兒對英語的敏感性明確學(xué)前雙語教育是滲透在幼兒園日常教育活動中的，漢語和英語是教師組織教學(xué)活動的媒介語和工具明確學(xué)前雙語教育教學(xué)活動要與幼兒園整體教育相結(jié)合，確保幼兒漢語和英語的協(xié)調(diào)發(fā)展明確學(xué)前雙語教學(xué)活動的開展要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，要遵循幼兒語言發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，使他們在愉悅的環(huán)境中接受雙語教育。
　　學(xué)前雙語教師必須具備較強(qiáng)的漢語和英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是要具備流利的英語口語表達(dá)能力在幼兒園日常教學(xué)活動中，能夠?qū)㈦p語教育活動與幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動有機(jī)地整合在一起，同時注意漢語和英語之間的形式與內(nèi)容上的協(xié)調(diào)能夠熟練地使用漢語和英語為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境能夠靈活地運(yùn)用學(xué)前教育方法和兒童英語教學(xué)方法組織幼兒雙語教學(xué)具備一定的教研能力和反思能力，最終成為研究型學(xué)前雙語教師。
　　牡丹江地區(qū)高職高專院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為大力提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能，在教學(xué)活動中，我們可以從以下方面著力。文化基礎(chǔ)教育與職業(yè)技能教育同步進(jìn)行，加大學(xué)前教育理論課和專業(yè)技能實(shí)踐課的比例，提高培養(yǎng)規(guī)格和層次。牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教師應(yīng)全面發(fā)展，一專多能，課程設(shè)置要統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)、相互銜接。顯性課程和隱性課程互為補(bǔ)充。完善第二課堂教學(xué)，使學(xué)生在校期間的一切活動都能成為教育途徑和手段。專業(yè)理論知識與專業(yè)技能共同發(fā)展。學(xué)前雙語教師不僅要具備較高層次的專業(yè)理論知識，還要具有一定的專業(yè)技能。在專業(yè)技能課程的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)能力層次。組織定期的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)可以快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。定期與幼兒園開展多種形式的交流活動，為學(xué)生提供崗前體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和交流平臺。
　　依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以職業(yè)能力為主設(shè)置課程，整個課程體系有必修課程、選修課程、實(shí)踐課程三部分組成。必修課程是課程體系的主干，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)載體。
　　實(shí)踐課程是高職院校課程體系的重要組成部分，對學(xué)前雙語教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)活動，驗(yàn)證理論知識，加強(qiáng)專業(yè)理念，掌握學(xué)前教育規(guī)律，培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際能力具有重要意義。實(shí)踐課程應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)的始終。實(shí)踐課程分為專項(xiàng)實(shí)踐必修課程和綜合實(shí)踐必修課程。項(xiàng)實(shí)踐必修課程包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐和第二課堂職業(yè)技能活動綜合實(shí)踐必修課程由專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩部分組成。
　　訂單式人才培養(yǎng)模式、校企合作人才培養(yǎng)模式是高職教育比較完善的人才培養(yǎng)模式。高職院校要與幼兒園溝通、合作，共謀發(fā)展之路，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作辦學(xué)。這樣，幼兒園的發(fā)展得到持續(xù)的人才和理論支持，學(xué)院也通過合作了解了幼兒英語教師應(yīng)掌握的職業(yè)技能，從而科學(xué)制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合市場需求、崗位要求的應(yīng)用型人才。高職院校要與多家幼兒園建立廣泛而密切的聯(lián)系，構(gòu)建以頂崗實(shí)習(xí)為主要形式的校園合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)生可在參與合作的幼兒園參觀、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)，強(qiáng)化高職院校與幼兒園的多方位合作。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系中的重要組成部分。強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐的基本要求是加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課教學(xué)的實(shí)踐性，全方位滲透職業(yè)技能訓(xùn)練。如在《兒童英語教學(xué)法》的教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施技能訓(xùn)練，依據(jù)《嬰幼兒游戲理論與設(shè)計(jì)》相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行幼兒游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)技能訓(xùn)練，等等。只有多個方面齊頭并進(jìn)的發(fā)展，牡丹江地區(qū)的學(xué)前雙語教育事業(yè)才能穩(wěn)步快速發(fā)展。
　　課題編號：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。
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