[摘 要]本文通過近三年的研究成果對中職院校實踐教學方面存在的問題進行分析，提出看法及改進的思路。以實現(xiàn)培養(yǎng)適合國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的適用型、復合型、探索型的中職高素質(zhì)專業(yè)技術人才為目標，進行中職教育實踐性的教學研究并反饋總結。
　　[關鍵詞]職業(yè)教育；實踐性教學；實踐教學改革；教學計劃設計
　　中圖分類號：S951 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）24-0027-01
　　根據(jù)人才市場的調(diào)查，確定了現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的具有必要理論知識和較強實踐能力的高級實用型專門人才，把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和崗位適應能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)和到工作崗位即能完成工作任務解決工作問題的能力培養(yǎng)。
　　一、“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)
　　職業(yè)院校的教師不少都是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗、自身無較強的動手能力，加上學校專業(yè)教師相對缺乏，教學任務較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，同時專業(yè)教師本身的專業(yè)技能的培養(yǎng)就不夠。難免造成教師在教學中有意無意地避開實踐性教學環(huán)節(jié)，而加大理論課的教學分量。實踐教學的薄弱已引起了各職業(yè)院校及社會職業(yè)教育培養(yǎng)的關注，但由于受時間手段諸多因素（例如經(jīng)費少、實習指導教師少、實習場地有限、沒有固定實習單位等）影響，大多浮于表面（例如，從教師在教學大綱的制定上看出確有實踐性教學環(huán)節(jié)，但實際教學中主要還是以案例教學代替，甚至用理論課替代），實踐教學廣度不夠，根本不能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓練。某些實習指導老師有雖一定的實踐能力，但受自身社會經(jīng)驗、學歷等條件的限制，缺乏充足的理論平臺予以支撐，導致學生在學習中知其然而不知其所以然，不能聯(lián)系理論形象生動的進行實踐技能教學。也有的教師教學經(jīng)驗與組織教學能力不夠，不能在規(guī)定課時內(nèi)指導學生完成實踐實訓任務，甚至出現(xiàn)誤導學生，使實習效果大打折扣。
　　在教學師資培養(yǎng)中我們做了大量工作也取得了較好的成績。因有部分老師非科班出身，也未取得相應教育學等培訓，使得其在教學過程中不能有效、高效的將專業(yè)知識聯(lián)系實際教給學生。我們組織參加了教師教學培訓班，學習專業(yè)的教育學、教育心理學和教學拓展培訓課。使得教師們重新認識什么是教育、為什么要教育、教育的目的是什么、怎樣去教育，了解學生的心理、教師的心理、如何在心理上把握教育并反映到教學過程中去，學習一堂課的組成，如何上好一堂課的必要條件及做法，怎樣組織教學開發(fā)學生的學習興趣。因教師數(shù)量少，教師工作量較大沒有時間去思考總結如何更好的提高教學、學習與自身教學相關的專業(yè)知識和現(xiàn)階段發(fā)展的新型專業(yè)知識。我校在保證教師基本課時的情況下聘請了相當一部分外聘教師，為原有教師分擔了部分教學任務，同時組織理論教師跟班進行一學期的實踐學習、技能操作，實習指導教師進行理論培訓，逐點逐段的進行由實踐尋找理論依據(jù)了解實踐由來。在寒、暑假、休假期間將教師分派到工地，學習實際工作中的實踐知識，學習了解工民建專業(yè)在現(xiàn)代發(fā)展中各種新技術、新材料，以便可以更有針對性的培養(yǎng)學生應有的適應現(xiàn)階段專業(yè)實用的工作技能。為保證“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)中教師的主動性，在每一次的學習、培訓中我校都采取了一些手段（如考試取資質(zhì)、考核取證、學習匯報總結等）。“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)取得的成果比較明顯，大大提高了教師的自我學習性、積極主動性和應對社會發(fā)展的應變敏銳性。
　　二、新設置專業(yè)的實踐
　　社會在發(fā)展、技術在更新，人們的需求和科技的進步使許多新型產(chǎn)業(yè)應運而生，新的專業(yè)需要中職教育為之培養(yǎng)更多的新專業(yè)技術、技能專業(yè)人才。以工民建專業(yè)為例，現(xiàn)階段中職教育工民建專業(yè)大致包括建筑工程、建筑經(jīng)濟兩大部分，而現(xiàn)如今的工民建有更多更為專門的新型專業(yè)等我們?nèi)ラ_發(fā)、培養(yǎng)，例如，應現(xiàn)在南昌建設地鐵的隧道工程、軌道設備工程等。為這些新需求產(chǎn)業(yè)輸送的人才除掌握必要基礎理論知識外，也必須具備新專業(yè)的實踐動手能力，所以新設置專業(yè)的實踐培養(yǎng)也是迫在眉睫的。
　　三、實訓環(huán)節(jié)設計
　　中職類學生在畢業(yè)后實踐能力方面應具有以下三種能力：一是有掌握生產(chǎn)工藝、解決生產(chǎn)第一線難度較大的技術問題的能力；二是熟悉專項設備的結構、性能，具有吸收新技術，改造舊設備，開發(fā)新產(chǎn)品的能力；三是具有較高的組織水平與管理才能�？偠�言之，實踐就是為培養(yǎng)學生的技能。
　　何謂技能？簡而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構成的，通過練習鞏固下來，并轉化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學過程中，學生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學得以實現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認知定向階段（了解動作的準確性）——掌握操作階段——動作完善階段（達到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準確性，但更主要的是與怎樣練習有關。
　　四、結語
　　通過以上三個方面的探索改造，即“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)，新設置專業(yè)的實踐，實訓環(huán)節(jié)設計，場地改建擴建、設備投入對改造成果進行了一屆學生的跟蹤。此屆學生相對過去的歷屆學生有更強的工作能力、動手能力、實際操作能力即工作主觀能動能力。

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