[摘 要]隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術的高度發(fā)展，信息技術與教學課程整合的迫切性日益凸顯，翻轉課堂應運而生，翻轉課堂的教學模式成為國家教育體制改革的一項新的工具受到了國內外研究學者普遍關注和高度重視，翻轉課堂的教育理念更加成為了驅動我國教育體制改革的新思潮。將翻轉課堂教學模式在《Flash動畫設計與制作》課程的應用進行分析和研究，提出了翻轉課堂的定義、具體應用和作用，以期對教學實踐提供幫助和借鑒。
　　[關鍵詞]翻轉課堂；《Flash動畫設計與制作》；教學設計
　　中圖分類號：S571 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）24-0002-01
　　一、翻轉課堂的定義
　　“翻轉課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現(xiàn)學習的可復制性。老師不再是講臺上的“圣人”，而是成為學生個性化教育的教練。美國Robert Tall-bert教授建構的翻轉課堂實施結構模型是當前普遍被認可的模型（見圖1）
　　二、翻轉課堂在引導動畫教學設計中的應用
　�。ㄒ唬┱n前準備
　　教師首先分析教材，結合學生的具體情況，確定以下的教學目標：掌握引導動畫的制作方法；掌握引導動畫的制作要點。搜集相關資料對現(xiàn)有教材進行調整，結合翻轉課堂教學需要，依據(jù)教學知識點，按照情景導入、明確任務、知識講解、適當示范的流程創(chuàng)建教學微課，微課中每個知識點既有理論講解，又有操作演示，教學的實踐得以增強。微課能抓住學生的興趣和注意力，時間上以10-15分鐘為宜，表現(xiàn)形式應豐富多彩，例如動畫、圖片等激發(fā)學生的興趣。為了使學生學習更具有目的性，教師需要制作相應的學習任務單，將微課和任務單同時上傳到班級QQ群或微信公眾平臺，以供學生課前下載學習，也可以在該平臺上共享該課程相關的其它微課，為學生提供拓展學習材料。為了檢測學生課前學習效果，學生通過手機掃碼接收，隨時隨地完成相應的預習檢測，有效地提高了學生的興趣和參與度。通過學生每題和總體掌握情況，將全班同學分成小組。將基礎較好的學生與基礎較弱的學生組合在一起，有效地調動基礎好的學生練習的積極性，最重要的是讓基礎弱的學生獲得更多幫助與練習機會。
　　學生根據(jù)教師的任務單，自主學習教師提供的教學資源，認真完成任務單的項目，了解本節(jié)內容的教學目標和教學任務，明確完成任務所需要的知識技能。自學中遇到的難點問題先嘗試自行解決，若無法解決，可以將疑難問題上傳到QQ或微信交流平臺，與學生和教師進行交流，為課堂的協(xié)作學習打下基礎。
　�。ǘ�）創(chuàng)設情境
　　俗話說：“興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半”。因此在課前老師利用多媒體軟件播放我院博藝工作室承接一個項目—喜樂地動漫歡樂城的動畫網(wǎng)站，激發(fā)學生的興趣。引發(fā)思考喜樂地動漫歡樂城游樂項目過山車、賽車和海底世界能否完成？學生欣賞作品，積極思考，大部分學生回答不能實現(xiàn)，從而引出引導層動畫概念。繼而激發(fā)學生繼續(xù)向下學習的欲望。
　　（三）自主探究
　　老師與學生共同分析討論以上任務制作過程，按從易到難實現(xiàn)將任務分解為基礎練習，提升練習，挑戰(zhàn)練習，并分別設置10，15，20不同的分值。學生根據(jù)個人的興趣和能力選擇不同任務，實現(xiàn)分層教學，讓基礎扎實、接受能力較快的學生“吃得飽”，又讓學得慢、學不會的學生“參與進來”或“跟得上”。
　　老師通過極域電子教室下發(fā)實訓素材。在操作過程中，學生觀看老師的微課，進行師徒結對、互幫互助來完成引導動畫，老師深入小組巡回指導，答疑解惑。因為有了課前學習的基礎，大多數(shù)同學都能比較順利的完成任務。即便如此，但仍有小部分同學在探究過程中對引導動畫制作的方法不熟悉的情況，而這恰恰是本節(jié)課教學的重點所在。接下來，邀請小老師上臺講述和演示操作過程。同學相互提出質疑，在激烈的討論中，同學們在實現(xiàn)賽車運動時產生了兩種不同制作方法。通過講述、演示、質疑更好化解本節(jié)課的教學重點。
　　（四）任務提升
　　喜樂地動漫歡樂城為了作進一步宣傳，我院博藝工作室下發(fā)設計項目單，要求借助FLASH為工作室設計廣告畫面添加動畫效果。小組內按職場崗位分工協(xié)作，借助團隊和網(wǎng)絡力量來完成。教師從講解者轉變?yōu)閷W生學習的指引者，在小組成員分工協(xié)作完成任務的過程中，教師要參與學生討論，相應指導，同時老師列出動畫廣告制作要點，并特別強調兩點：1、應用引導層動畫技術，2、合理進行配色與布局。
　　（五）展示評價
　　每組請市場總監(jiān)展示作品并解說廣告創(chuàng)意與技術手段，達到成果分享，體驗成功，知識內化，其它組認真聽取匯報，結合教師點評歸納對知識進行查漏補缺。之后學生完成評測表實現(xiàn)自評、互評。課后企業(yè)專家從客戶需求、崗位知識、視覺效果、應用引導動畫技術等方面進行指導和點評，最后結合自評互評師評企業(yè)評，博藝工作室頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎和最佳優(yōu)秀獎。
　�。�六）總結內化
　　通過幸運搖獎機抽出幸運學生，讓學生總結本節(jié)課出現(xiàn)的問題和解決的方案，調動課堂氛圍，增加課堂的趣味性。同時有利于學生分析表達能力的提高。隨后完成實習報告，有效鞏固和內化本節(jié)課知識。
　　三、翻轉課堂在引導動畫教學設計中作用
　　1、“翻轉”增加了學習中的互動
　　全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
　　2“翻轉”讓學生自己掌控學習
　　翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié)，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。
　　翻轉課堂教學利用微課、任務單等教學資源讓學生進行課前的自主學習，將知識傳遞放在課前將有效解決課堂時間緊張的問題，充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學思想，但這一模型對教師和學生都提出了較高要求，因此在教學中有效的運用這一模型還需要進一步的努力和實踐。
　　參考文獻
　　[1] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.
　　[2] 歐陽斌.基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2015（8）.
　　作者簡介
　　易會芝（1977年8月）女，漢族，湖南省株洲市荷塘區(qū)，學士，湘潭大學，講師，研究方向：計算機技術。

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