內(nèi)容摘要：寫人記事類文章一直以來在初中階段都具有很重的分量，應(yīng)該被每一位正處在初中階段的老師與學生的重視，該篇論文從記敘文的大角度出發(fā)，依次論述了寫人記敘類記敘文的重要性以及如何在教學中有效講解的方法等問題。以期能夠為其他語文教師提供授課的一種新思路。
　　關(guān)鍵詞：初中 寫人記事記敘文 教學 策略
　　《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對于第四學段（7-9年級）這一階段提出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”以及“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”這兩句與寫人記事記敘文相關(guān)的內(nèi)容，這就要求作為教師必須要將寫人記事記敘文的教學放在重要的位置之上。在最新的部編版語文教材中寫人記事記敘文的篇目占整個初中階段教材的很大一部分，據(jù)不完全統(tǒng)計大約有18篇之多，在這18篇中又有很大一部分是講讀的課文，由此可見，學好這一類文章對于學生無論是寫作還是面對閱讀時都是具有很大幫助的。
　　一.寫人記事記敘文概說
　　記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。作為記敘文首先要表達清楚事實要素：在什么時間什么地方何人（何物）發(fā)生了什么事，以及什么原因，結(jié)果怎樣。但記敘文又不僅僅有這些內(nèi)容，還包括線索、人稱等等一系列的內(nèi)容。那么何謂寫人記事記敘文？簡單的說，就是以記敘與抒情為主要的表達方式的一種文章，在寫人物經(jīng)歷的同時抒發(fā)情感，并且使文章充滿美感。舉一個簡單的例子，例如在朱自清先生的《背影》這一篇課文中，就是以第一人稱進行敘述的，通過記敘與父親在車站分別時，父親為“我”買橘子這一件小事，塑造了慈祥的父親的形象，表達了作者對父親的感恩與思念之情。另外在教材中無論是《從百草園到三味書屋》還是《慶祝舊歷元旦》等等篇目都具有這樣的特點。
　　二.有效講解寫人記事類記敘文的重要性
　　眾所周知，中考一直以來都是初中階段學生們需要面對的一個嚴肅的問題。在中考的語文卷中無論是閱讀還是最后的一道寫作的大題都與記敘文有著很大的聯(lián)系。換句話說，在初中階段寫人記事記敘文一直都是學生需要重點掌握的知識內(nèi)容�？梢圆豢鋸埖恼f，在中考中如果能將這一內(nèi)容掌握的很好，那么中考的語文成績一定不會差。
　　對于初中的語文教師來說，寫人記事類的記敘文一直都是重中之重，記敘文知識點的掌握對于教師講授寫作這一方面也是很有幫助的。其次在閱讀方面無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，寫人記事類的文章都是繞不過去的、一定會涉及到的內(nèi)容。對于學生來說，閱讀學習這些寫人記事類的文章能夠為自己的寫作提供靈感與方法、提供新鮮的寫作角度。要知道初中階段學生們的寫作文體是以寫人記事為主的。
　　三.寫人記事記敘文教學策略
　�。ㄒ唬┐蚶位�礎(chǔ)，理清脈絡(luò)
　　首先，教師在進行教學時應(yīng)該明確教學目標與教學的重點與難點。統(tǒng)觀全局，寫人記事記敘文的教學重點應(yīng)該在于語言的把握和寫作的特點上面，而教學的難點應(yīng)該在于不僅僅要使學生能夠掌握一篇課文，而是通過一篇或者幾篇寫人記事類的文章學會這一類文章的學習方法，從而具有概括事件的能力。語文版七年級上冊的語文教材中《小巷深處》這篇課文就具有這樣的典型意義與作用，文章通過寫“我”與盲母親發(fā)生的七件小事，從而表達出母親對我的愛以及“我”對盲母親的愧疚與感恩之情。這一篇課文就能夠很好的訓練學生對于事件概括的能力。在教師授課時，可以指導學生對其中的一兩件事情進行概括，其他的事件則交給學生自己解決，這也為老師的教學提供了一種新的思路。
　　其次，在寫人記事類文章中所寫的人與事雖然也要求具有一定的典型性，但與小說所要求的達到的典型性具有較大的差別，他必須是在真實生活的基礎(chǔ)上對人物原型具有代表性的情節(jié)故事的選擇。即使存在一定的虛構(gòu)，其表現(xiàn)的主體與人存在的真實本質(zhì)也應(yīng)該是實有的、發(fā)生過的。這就對教師提出了更高的要求，在教學中應(yīng)該明確的提出寫人記事類這一文章的特點，換句話說也就是應(yīng)該首先明確文體特征，這樣圍繞文體特點進行教學會使學生對各種文體的基本特征有了更加清晰的認知與區(qū)分，這會對以后的教學起到事半功倍的效果。
　　另外，對于寫人記事類文章來說，結(jié)構(gòu)也是不可忽視一個因素。因此在教學的過程中，教師應(yīng)該理清文章的思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尤其要理清記敘順序，在這類文章中比較重要的記敘順序有三種，包括順敘，倒敘、插敘，其中順敘是指按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。例如在部編版教材八年級上冊中《藤野先生》就是比較典型的課文，從作者到東京開始寫起，再寫到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬；而倒敘是指在順敘的基礎(chǔ)上將事實的結(jié)局或者將事實的關(guān)鍵情節(jié)有意地放在開頭來敘述，但是要注意的是倒敘的主體仍然是順敘。在八年級上冊的語文教材中《回憶我的母親》這篇課文中就運用到了倒敘的手法，文章的開頭寫到：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的”簡短的兩句話，就很順暢的引出了下文�？此坪唵蔚珜嶋H上是很明智的一種寫法，相較于順敘與倒敘，插敘在初中語文教材中出現(xiàn)的并不多。所謂插敘是一種插入敘述，它也是以順敘為基礎(chǔ)，只不過是在順敘的過程中暫停順敘，插入另外的事，待插入的內(nèi)容敘述完后，再回到原來的順敘上來。正所謂“文似看山不喜平”在這方面《從百草園到三味書屋》就是一個很好的例子。在這篇課文中魯迅先生插入了長媽媽為我講“美女蛇”的故事，這一描寫顯然是非常有深意的，既符合“我”作為兒童的心理活動，又能夠突出“百草園”是“我”小時候的樂園這一主題。
　　從教學目標、文體特征和記敘順序這三個方面，我們會發(fā)現(xiàn)對于教師來說，在進行寫人記事類記敘文教學時，教師應(yīng)該為學生奠定一個堅實的基礎(chǔ)，進行有條理的教學，而不是一味的“填鴨式”教學，將所有的內(nèi)容都一股腦的教給學生。這樣會給學生的學習帶來困擾，沒有完整消化學習的內(nèi)容，當學生不能真正理解時，就做不到舉一反三，那么學習的興趣與效率自然就會下降。這就需要語文教師掌握講解寫人記事類文章的技能來彌補。

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