內(nèi)容摘要：嘗試教學(xué)法是邱學(xué)華先生通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐的探索，以及在與國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的對(duì)比中形成的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，就是先讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，然后老師再進(jìn)行講解�，F(xiàn)以《送友人》[1]、《醉翁亭記》[2]為例，對(duì)中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)從朗讀、解釋與賞析三個(gè)方面構(gòu)建嘗試教學(xué)法應(yīng)用模型。
　　關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 中學(xué)古詩(shī)文 應(yīng)用模型
　　按現(xiàn)代人的理解，嘗試是一個(gè)復(fù)合詞，由“嘗”和“試”兩個(gè)字組成。“嘗”乃探測(cè)問(wèn)題的難易；“試”乃探測(cè)解決問(wèn)題的方法的有效性。[3]所以嘗試是對(duì)問(wèn)題的一種探測(cè)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
　　值得注意的是，嘗試法在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用得并不廣泛。在邱學(xué)華及其他研究人員的著作和論文中，絕大部分也是針對(duì)理科教學(xué)的，特別是數(shù)學(xué)。而根據(jù)調(diào)查實(shí)踐，嘗試教學(xué)法在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中是可以構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用模型的。
　　一.在嘗試?yán)首x中把握情感
　　朗讀是古詩(shī)文教學(xué)中的常用方法之一，傳統(tǒng)意義上的朗讀法為教師范讀后學(xué)生齊讀，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并不能很好的達(dá)到預(yù)期朗讀教學(xué)效果。而通過(guò)嘗試?yán)首x更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在朗讀中把握情感。
　　1.《送友人》的嘗試?yán)首x教學(xué)
　　在教學(xué)李白的《送友人》時(shí)，教師在導(dǎo)入部分引入詩(shī)人的另一首相似作品《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生齊讀并回憶這首詩(shī)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用此詩(shī)的思想感情嘗試?yán)首x新詩(shī)《送友人》，并給予鼓勵(lì)。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行范讀后讓學(xué)生再次嘗試?yán)首x，嘗試解決問(wèn)題。這時(shí)，教師讓學(xué)生討論這首詩(shī)的多種思想感情，有學(xué)生說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了憂傷的情感，有學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)友人的關(guān)切，有的說(shuō)這首詩(shī)充滿了對(duì)友人命運(yùn)的擔(dān)憂。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)并給予肯定。
　　2.《醉翁亭記》的嘗試?yán)首x教學(xué)
　　在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師通過(guò)導(dǎo)入現(xiàn)代散文《荷塘月色》，讓學(xué)生回憶朱自清通過(guò)寫景抒發(fā)的閑適之情，后引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)首x《醉翁亭記》，并給予鼓勵(lì)。接著讓學(xué)生對(duì)朗讀效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，選擇某一段落進(jìn)行范讀，其后，學(xué)生根據(jù)范讀挑選段落再次嘗試?yán)首x。這時(shí)，教師讓學(xué)生討論這篇散文的文眼，學(xué)生紛紛指出“樂(lè)”字是全文的中心。最后，教師對(duì)學(xué)生的答案給予肯定，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇散文奠定基礎(chǔ)。
　　總之，通過(guò)讓學(xué)生多次嘗試?yán)首x，達(dá)到了預(yù)計(jì)教學(xué)目的，教學(xué)效果顯著。
　　3.嘗試?yán)首x教學(xué)的應(yīng)用模型
　　由上面兩篇詩(shī)文的案例可以得出，運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)可以分為以下步驟：
　　二.在嘗試解釋中感知文本
　　疏通文意是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，以往古詩(shī)文教學(xué)中學(xué)生往往是聽記重點(diǎn)字詞的意思，并沒(méi)有真正掌握，對(duì)文本內(nèi)容一知半解，導(dǎo)致在練習(xí)中不能舉一反三。而學(xué)生通過(guò)在嘗試解釋中感知文本，教學(xué)效果更加理想。
　　1.《送友人》的嘗試解釋教學(xué)
　　在教學(xué)《送友人》時(shí)，教師先要求學(xué)生通過(guò)自主查閱工具書疏通生字詞嘗試解釋，把握詩(shī)意。其后，教師挑選詩(shī)中重點(diǎn)字詞，例如：“郭”、“浮云”、“蕭蕭”等，給出已學(xué)過(guò)的詩(shī)句，如：“水村山郭酒旗風(fēng)”、“不畏浮云遮望眼”等，讓學(xué)生回憶這些字詞在詩(shī)中的意思，由此遷移至《送友人》中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次嘗試解釋詩(shī)意，教師指導(dǎo)討論并給予總結(jié)評(píng)價(jià)。
　　2.《醉翁亭記》的嘗試解釋教學(xué)
　　在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師讓學(xué)生借助文下注釋或工具書，將文中不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行標(biāo)注，嘗試解釋。此后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，選擇重點(diǎn)字詞，例如：“環(huán)滁皆山也”中的“也”字、“飲少輒醉”中的“輒”字、“得之心而寓之酒也”中的“之”、“佳木秀而繁陰”中的“秀”字等，給出已學(xué)過(guò)的文言文中的句子，如：“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也”中的“也”字、“造飲輒盡”中的“輒”字、“執(zhí)策而臨之”中的“之”字，讓學(xué)生回憶并解釋，由此再次嘗試解釋全文，教師再針對(duì)有歧義的字詞組織討論。
　　3.嘗試解釋教學(xué)的應(yīng)用模型
　　三.在嘗試賞析中品味主旨
　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀古典詩(shī)詞，在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是教師的“一言堂”，學(xué)生只是聽眾甚至感到厭倦乏味，賞析能力也并未得到提高。而通過(guò)嘗試賞析有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。
　　1.《送友人》的嘗試賞析教學(xué)
　　在教學(xué)《送友人》時(shí)，教師首先讓學(xué)生自己品味藝術(shù)特色，學(xué)生挑選出自己認(rèn)為好的詩(shī)句，從寫景和抒情兩個(gè)方面嘗試品味賞析，例如：學(xué)生選擇“青山橫北郭，白水繞東城”，指出首聯(lián)寫景運(yùn)用對(duì)偶句，描摹出一幅遼闊的圖景。教師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)并進(jìn)一步完善，指出雖未見(jiàn)“送別”二字卻飽含依依惜別之情。此外，還有學(xué)生選擇“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”一句，提出尾聯(lián)抒情運(yùn)用襯托的手法，表現(xiàn)了對(duì)友人的不舍。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充這是化用古典詩(shī)句“送君千里，終須一別”，烘托出繾綣情誼。
　　最后，教師進(jìn)行拓展延伸，選擇王勃的《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行比較賞析，讓學(xué)生嘗試從情感方面比較這兩首詩(shī)的異同，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。
　　2.《醉翁亭記》的嘗試賞析教學(xué)
　　在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試解讀“樂(lè)”字的內(nèi)涵，并說(shuō)明依據(jù)。有學(xué)生指出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，體現(xiàn)了山水之樂(lè)；有的回答“起坐而喧嘩者，眾賓歡也”，體現(xiàn)了宴酣之樂(lè)……教師進(jìn)一步補(bǔ)充并總結(jié)出全文主旨，全文十個(gè)樂(lè)字表現(xiàn)了歐陽(yáng)修與民同樂(lè)、樂(lè)人之樂(lè)的思想。
　　最后，教師選擇范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生從寫景藝術(shù)和思想感情兩方面嘗試比較賞析。
　　3.嘗試賞析教學(xué)的應(yīng)用模型
　　總之，嘗試教學(xué)法繼承了我國(guó)古代的這種優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，提出在教學(xué)過(guò)程中先由學(xué)生去嘗試?yán)斫饨滩�，�?jīng)過(guò)頭腦的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，再在教師的指導(dǎo)下尋求答案。[4]通過(guò)構(gòu)建嘗試法在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用模型，可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（八年級(jí)上冊(cè)）》，人民教育出版社，2002年版，第222頁(yè)
　　[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（八年級(jí)下冊(cè)）》，人民教育出版社，2002年版，第199頁(yè)
　　[3]邱學(xué)華《嘗試教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2006年版，第1頁(yè)
　　[4]顧明遠(yuǎn)《邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)論”》，北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第201頁(yè)
　　項(xiàng)目：大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃
　　（作者介紹：沈欣怡，常熟理工學(xué)院中文系學(xué)生；曹潔，常熟理工學(xué)院中文系學(xué)生）

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