摘 要：在小學語文中，作文是一項重要的教學內(nèi)容，有效的作文指導能夠培養(yǎng)小學生形成正確的寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高小學生的寫作水平�；�于此，本文研究了小學語文作文指導策略，提出了堅持以學生為主體、培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維、聯(lián)系生活實際的策略，以期能夠幫助小學生拓寬思路，開闊視野，提高寫作能力。
　　關鍵詞：拓寬思路；小學語文；作文指導
　　任何一門學科教育都離不開語文的應用，語文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，語文教學在教育事業(yè)中具有重要地位。寫作是小學生發(fā)表自身想法和感受的關鍵手段，作文是小學生語文學習的應用和成果展示，因此在小學語文教學中，教師需要重視小學語文作文指導，注重對小學生的思維培養(yǎng)，為小學生的個人發(fā)展做好保障。
　　一、堅持以學生為主體
　　隨著新課改的實施，學生的主體地位被一再強調(diào)，教師在作文指導中也應該注意以學生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文指導觀念，在作文指導中以學生為主體，制訂適合學生需求的教學計劃，在作文指導教學中營造輕松愉悅的氛圍。教師應該以學生的個性特征出發(fā)，尊重學生個體差異，在作文評價中應該盡量維持作文原本思路想法，尊重學生的想法。
　　例如，教師在對學生的作文進行指導評價時，可以進行作文的互評互改環(huán)節(jié)。很多教師對學生的作文進行了仔細批改，寫了系統(tǒng)詳細的評語，但是評價之后沒有指導環(huán)節(jié)，學生看完評價之后就算結束。這樣的作文指導評價沒有起到應有的效果學生經(jīng)過這樣的評價也沒有明顯的提升。因此教師應該改為互評互改環(huán)節(jié)，樹立學生的主體意識，教師能夠了解學生的作文思路，對學生進行及時的糾正，學生在互評環(huán)節(jié)中能夠閱讀同學的作文，在同學的作文中能夠看到他人的長處，能夠查對自己的短處，學習其他同學的思路寫法，借鑒優(yōu)秀作文的經(jīng)驗，提升自己的寫作能力。教師也可以利用多媒體設備，在投影儀上看學生的作文，讓學生在投影儀中閱讀作文，對作文提出修改意見，學生在修改他人作文的時候，能夠提高自己作文創(chuàng)作意識，拓寬自己的作文思路，提高寫作能力。
　　二、培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維
　　小學作文指導最主要的目的就是練習寫作，培養(yǎng)寫作思路，鍛煉小學生使用文字表達自己的所見所聞和思維想法。小學作文指導應該重視學生寫作興趣的提高，而不是寫作技巧的提高，如果重視寫作技巧教學，會限制學生的思維，阻礙學生寫作能力的提高。因此，教師應該減少對小學生寫作技巧的作文指導，增加小學生在作文中情感的表達指導，發(fā)散小學生作文創(chuàng)作的思路。
　　教師可以進行續(xù)寫童話故事的寫作練習，提升小學生的發(fā)散思維，利用小學生的想象力進行創(chuàng)新性寫作。例如教師可以進行《新龜兔賽跑》的寫作練習，教師需要要求學生拋開原有童話思路進行大膽創(chuàng)作。學生發(fā)散自己的思維，拓展自己的思路，學生通過自己豐富的想象力，創(chuàng)作很多新鮮有趣的童話，有的學生寫的是兔子為了幫助自卑的烏龜故意輸?shù)舯荣�，幫助烏龜建立自信心；有的學生寫的是烏龜為了贏得比賽，使用惡劣的手段，讓兔子服下安眠藥才輸?shù)袅吮荣悾挥械膶W生寫的是兔子在樹下坐下休息一會兒，結果被樹上的蘋果砸暈了，烏龜才得到超越兔子的機會……通過童話故事的續(xù)寫，學生的發(fā)散思維得到鍛煉，學生的思路得到拓展，學生的寫作思路也得到擴展，提高了喜歡學生的寫作能力。
　　三、聯(lián)系生活實際
　　小學生的寫作指導應該建立在小學生的生活實際基礎上，在小學作文教學中，命題作文應該從學生的生活出發(fā)，只有學生能夠在生活中有所體驗，學生才能夠有話可寫，只有作文主題深入小學生的生活，學生才能夠有真實情感思想，才能夠在作文中表達出來。除了命題作文，教師應該注意練習非命題作文，讓學生能夠有充足的寫作空間，能夠?qū)⒈粍訉懽鬓D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳎�教師應以激發(fā)學生創(chuàng)作為出發(fā)點，對學生進行適當?shù)囊龑�，讓學生能夠充分表達自己的情感。
　　教師在日常教學中，需要引導學生注意觀察自己的生活，拓寬自己的視野，在生活中不斷積累寫作素材。教師需要引導學生感悟生活細節(jié)，從生活瑣事中感受生活帶給自己的體驗。對于同一件事，每個學生都有不同的見解和感悟，學生在文中都有不同的表達，教師需要尊重學生創(chuàng)作思路。教師在引導小學生感悟生活的同時，還應該注重學生對生活感知能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，激發(fā)寫作靈感，能夠在作文中呈現(xiàn)自己獨特的見解。
　　例如教師可以組織學生去養(yǎng)老院進行義務活動，引導小學生和養(yǎng)老院老人進行交流，采訪養(yǎng)老院老人，聽老人講故事，在養(yǎng)老院進行義務勞動，幫助養(yǎng)老院做一些力所能及的事情。教師可以不設置題目，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，讓學生能夠?qū)⒆约涸陴B(yǎng)老院的感悟抒發(fā)出來。教室可以經(jīng)常舉辦這樣的教學活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作素材，讓學生的寫作思路不受固有思維限制，拓寬寫作思路，提高學生寫作能力。
　　四、結論
　　綜上所述，本文提出教師進行作文指導應該堅持以學生為主體，轉(zhuǎn)變學生被動式寫作的觀念，提高學生主動寫作的意識，設置作文互評環(huán)節(jié)，讓小學生成為作文評價的主體。教師還應該注重培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，在寫作中聯(lián)系生活實際，引導學生去感悟生活，在生活中積累寫作素材，在生活中開闊視界，在寫作中拓展思路，提高小學生的寫作能力和寫作思路，促進小學生全面發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]王桂芬.淺談小學語文作文教學中存在的問題和對策[J].學周刊，2018（09）：112-113.
　　[2]蔡丹丹.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J].新課程（小學），2018（01）：15.

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