摘 要：在小學(xué)語文中，作文是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，有效的作文指導(dǎo)能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高小學(xué)生的寫作水平�；�于此，本文研究了小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略，提出了堅(jiān)持以學(xué)生為主體、培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)系生活實(shí)際的策略，以期能夠幫助小學(xué)生拓寬思路，開闊視野，提高寫作能力。
　　關(guān)鍵詞：拓寬思路；小學(xué)語文；作文指導(dǎo)
　　任何一門學(xué)科教育都離不開語文的應(yīng)用，語文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，語文教學(xué)在教育事業(yè)中具有重要地位。寫作是小學(xué)生發(fā)表自身想法和感受的關(guān)鍵手段，作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用和成果展示，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視小學(xué)語文作文指導(dǎo)，注重對小學(xué)生的思維培養(yǎng)，為小學(xué)生的個人發(fā)展做好保障。
　　一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體
　　隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生的主體地位被一再強(qiáng)調(diào)，教師在作文指導(dǎo)中也應(yīng)該注意以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)觀念，在作文指導(dǎo)中以學(xué)生為主體，制訂適合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，在作文指導(dǎo)教學(xué)中營造輕松愉悅的氛圍。教師應(yīng)該以學(xué)生的個性特征出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，在作文評價中應(yīng)該盡量維持作文原本思路想法，尊重學(xué)生的想法。
　　例如，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)評價時，可以進(jìn)行作文的互評互改環(huán)節(jié)。很多教師對學(xué)生的作文進(jìn)行了仔細(xì)批改，寫了系統(tǒng)詳細(xì)的評語，但是評價之后沒有指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生看完評價之后就算結(jié)束。這樣的作文指導(dǎo)評價沒有起到應(yīng)有的效果學(xué)生經(jīng)過這樣的評價也沒有明顯的提升。因此教師應(yīng)該改為互評互改環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生的主體意識，教師能夠了解學(xué)生的作文思路，對學(xué)生進(jìn)行及時的糾正，學(xué)生在互評環(huán)節(jié)中能夠閱讀同學(xué)的作文，在同學(xué)的作文中能夠看到他人的長處，能夠查對自己的短處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思路寫法，借鑒優(yōu)秀作文的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫作能力。教師也可以利用多媒體設(shè)備，在投影儀上看學(xué)生的作文，讓學(xué)生在投影儀中閱讀作文，對作文提出修改意見，學(xué)生在修改他人作文的時候，能夠提高自己作文創(chuàng)作意識，拓寬自己的作文思路，提高寫作能力。
　　二、培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維
　　小學(xué)作文指導(dǎo)最主要的目的就是練習(xí)寫作，培養(yǎng)寫作思路，鍛煉小學(xué)生使用文字表達(dá)自己的所見所聞和思維想法。小學(xué)作文指導(dǎo)應(yīng)該重視學(xué)生寫作興趣的提高，而不是寫作技巧的提高，如果重視寫作技巧教學(xué)，會限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師應(yīng)該減少對小學(xué)生寫作技巧的作文指導(dǎo)，增加小學(xué)生在作文中情感的表達(dá)指導(dǎo)，發(fā)散小學(xué)生作文創(chuàng)作的思路。
　　教師可以進(jìn)行續(xù)寫童話故事的寫作練習(xí)，提升小學(xué)生的發(fā)散思維，利用小學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。例如教師可以進(jìn)行《新龜兔賽跑》的寫作練習(xí)，教師需要要求學(xué)生拋開原有童話思路進(jìn)行大膽創(chuàng)作。學(xué)生發(fā)散自己的思維，拓展自己的思路，學(xué)生通過自己豐富的想象力，創(chuàng)作很多新鮮有趣的童話，有的學(xué)生寫的是兔子為了幫助自卑的烏龜故意輸?shù)舯荣�，幫助烏龜建立自信心；有的學(xué)生寫的是烏龜為了贏得比賽，使用惡劣的手段，讓兔子服下安眠藥才輸?shù)袅吮荣�；有的學(xué)生寫的是兔子在樹下坐下休息一會兒，結(jié)果被樹上的蘋果砸暈了，烏龜才得到超越兔子的機(jī)會……通過童話故事的續(xù)寫，學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，學(xué)生的思路得到拓展，學(xué)生的寫作思路也得到擴(kuò)展，提高了喜歡學(xué)生的寫作能力。
　　三、聯(lián)系生活實(shí)際
　　小學(xué)生的寫作指導(dǎo)應(yīng)該建立在小學(xué)生的生活實(shí)際基礎(chǔ)上，在小學(xué)作文教學(xué)中，命題作文應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，只有學(xué)生能夠在生活中有所體驗(yàn)，學(xué)生才能夠有話可寫，只有作文主題深入小學(xué)生的生活，學(xué)生才能夠有真實(shí)情感思想，才能夠在作文中表達(dá)出來。除了命題作文，教師應(yīng)該注意練習(xí)非命題作文，讓學(xué)生能夠有充足的寫作空間，能夠?qū)⒈粍訉懽鬓D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳎�教師�?yīng)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的情感。
　　教師在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己的生活，拓寬自己的視野，在生活中不斷積累寫作素材。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活細(xì)節(jié)，從生活瑣事中感受生活帶給自己的體驗(yàn)。對于同一件事，每個學(xué)生都有不同的見解和感悟，學(xué)生在文中都有不同的表達(dá)，教師需要尊重學(xué)生創(chuàng)作思路。教師在引導(dǎo)小學(xué)生感悟生活的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生對生活感知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，激發(fā)寫作靈感，能夠在作文中呈現(xiàn)自己獨(dú)特的見解。
　　例如教師可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院進(jìn)行義務(wù)活動，引導(dǎo)小學(xué)生和養(yǎng)老院老人進(jìn)行交流，采訪養(yǎng)老院老人，聽老人講故事，在養(yǎng)老院進(jìn)行義務(wù)勞動，幫助養(yǎng)老院做一些力所能及的事情。教師可以不設(shè)置題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸陴B(yǎng)老院的感悟抒發(fā)出來。教室可以經(jīng)常舉辦這樣的教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生的寫作思路不受固有思維限制，拓寬寫作思路，提高學(xué)生寫作能力。
　　四、結(jié)論
　　綜上所述，本文提出教師進(jìn)行作文指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式寫作的觀念，提高學(xué)生主動寫作的意識，設(shè)置作文互評環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生成為作文評價的主體。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，在寫作中聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，在生活中積累寫作素材，在生活中開闊視界，在寫作中拓展思路，提高小學(xué)生的寫作能力和寫作思路，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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