【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；生活經(jīng)驗(yàn)；寫作教學(xué)；動物
　　【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0100—01
　　在進(jìn)行作文教學(xué)時，許多教師都以每一單元的作文訓(xùn)練為基點(diǎn)讓學(xué)生來寫作，但是有一些寫作內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較陌生的，而為了寫成作文，學(xué)生只得去“造事”“造情”，然而以這樣的方法寫出來的作文往往缺乏情感，這恰恰也與作文訓(xùn)練的“說真話”“抒真情”的要求相背離。那么，作文教學(xué)該如何實(shí)施呢？教師可以將作文訓(xùn)練以教材為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為基礎(chǔ)，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作教學(xué)中，這樣學(xué)生的寫作就會變成有源之水。
　　一、以“頭腦風(fēng)暴”引入話題
　　要想讓學(xué)生寫出來好的作文，首先得打開學(xué)生的思路，如果在上課時教師便提出以什么為主題進(jìn)行寫作，這樣往往會限制學(xué)生的思維。而要拓展學(xué)生的思維，“頭腦風(fēng)暴”的方式引入話題無疑是比較理想的方式。如，為讓學(xué)生寫一篇以“動物”為主題的作文，教師先讓學(xué)生來說一說有關(guān)動物的主題，可以是自己經(jīng)歷過的，也可以是自己從媒體見到的。學(xué)生的回答也比較寬泛，有自己對動物的喂養(yǎng)經(jīng)歷，有關(guān)于動物保護(hù)的，有自己見到過的動物，還有稀奇動物的介紹。教師將這些內(nèi)容挑選出來，并板書在黑板上。通過這樣的導(dǎo)入，喚醒了學(xué)生關(guān)于動物的回憶。他們也愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并與其他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)。
　　二、 縮小寫作范圍，優(yōu)化素材
　　學(xué)生在交流過程中，談及的內(nèi)容比較多，雖然教師已在板書時進(jìn)行了篩選，至于哪些可以在寫作中運(yùn)用，最終還得進(jìn)行挑選，而挑選的標(biāo)準(zhǔn)就是以學(xué)生的需要為準(zhǔn)，其實(shí)這一過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行二次挑選時，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，讓學(xué)生看一看教師是如何根據(jù)主題來選材的，材料的主次又是如何來區(qū)分的。還以“動物”話題為例，二次挑選時可以讓學(xué)生來說一說自己所熟悉的與動物相關(guān)的經(jīng)歷，這次將范圍縮小到了學(xué)生所熟悉的方面，諸如了解其外形特征、生活習(xí)性，這樣學(xué)生所要考慮的選材范圍就更小了，當(dāng)然學(xué)生對于相關(guān)知識的了解可以是通過媒體了解到的，也可以是自己喂養(yǎng)動物或者與動物相處的經(jīng)歷。在學(xué)生進(jìn)行介紹的過程中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容。
　　三、觀察、描述動物的特征
　　讓學(xué)生來介紹自己比較熟悉的動物，也許他們沒有經(jīng)過刻意的觀察，但是由于與動物相處次數(shù)或者時間久了，這些內(nèi)容學(xué)生還是比較熟悉的，將范圍已經(jīng)縮小到了學(xué)生熟悉的范圍，學(xué)生在交流時也更容易把握住動物特征，在交流之前教師可以根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容將學(xué)生要介紹的動物進(jìn)行分類，也就是自己或者別人養(yǎng)的寵物、魚之類。由于學(xué)生的生活環(huán)境都差不多，因此他們所能接觸到的動物而且比較熟悉的動物種類相差也不是很大，但是相同各類的動物，因?yàn)槠贩N的差異，它們有共同性，也有各自的差異。因此，在把握特征時，可以引導(dǎo)學(xué)生從共性與個性兩個方面來觀察。以狗為例，它的共性就是對主人忠誠，而個性則因?yàn)槠贩N的不同而不同，有的狗高大威猛，有的狗小巧可愛，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去選擇自己比較熟悉而又大眾化的狗來介紹，但是要注意，每一只小狗又有其獨(dú)特性，這樣就可以使學(xué)生明晰自己所要描述的狗的特征。
　　四、提出寫作要求，選擇結(jié)構(gòu)
　　學(xué)生介紹完了自己與動物的故事，也找到了自己所熟悉的動物的特征，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)選擇好了寫作的素材，這時教師再出示寫作要求，學(xué)生對于寫作要求有了一種似曾相識的感覺，但是如何來將交流過程中所列舉出來的內(nèi)容運(yùn)用于寫作當(dāng)中？這就需要學(xué)生精心寫出作文的結(jié)構(gòu)。如，有的學(xué)生在寫作時以特征介紹為主，就需要多去關(guān)注動物的習(xí)性之類的材料，在寫作時只要按照自己觀察的順序來寫作即可；如果是寫與自己所熟悉的動物相關(guān)的故事，就需要寫清楚過程了，諸如此類，學(xué)生在確定自己寫作方向時就會注意選擇合適的結(jié)構(gòu)。
　　五、深入研讀，總結(jié)方法
　　學(xué)生完成了寫作，這并不能說學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，而要讓學(xué)生掌握寫作方法，最好的就是讓學(xué)生去再次研讀自己的作文，通過研讀，學(xué)生一方面可以對自己寫的作文進(jìn)行修改，另一方面可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，諸如自己是如何開篇的，在作文當(dāng)中又寫了哪些方面，用什么樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述的，通過這樣的分析，實(shí)際上就是將作文訓(xùn)練方法進(jìn)行一次總結(jié)。
　　總之，生活是寫作的源泉。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考生活，鼓勵學(xué)生去寫一寫生活日記，通過這樣的積累，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生不斷豐富的生活經(jīng)驗(yàn)又恰恰是寫作的素材。
　　編輯：張慧敏

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