摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教師需要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，將周邊的自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境加以利用促進幼兒的健康發(fā)展。在林區(qū)幼兒園，物質(zhì)條件和人文條件是得天獨厚的，我們怎樣才能把林區(qū)的自然資源和人文資源加以利用，把自然資源和人文資源作為“林區(qū)活教材”開發(fā)的基礎(chǔ)；如何進行“活教材”的開發(fā)，如何以“活的教育”讓幼兒的素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，并且讓活教材的開發(fā)促進教師的專業(yè)能力和科研水平，是該文所研究的內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：活教材林區(qū)幼兒園
　　教育家陳鶴琴先生1940年提出了“活教育”，提倡去大自然、大社會中去找尋活教材。林區(qū)的天地是開闊的，擁有的優(yōu)越的地理位置和形象、生動的人、事、物都擁有較高的幼兒教育價值，坐落于林區(qū)的幼兒園，開發(fā)林區(qū)活教材對幼兒進行素質(zhì)教育有著非常優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么幼兒園需要怎么樣去使用活教材呢？本文以綏棱林業(yè)局中心幼兒園開發(fā)林區(qū)活教材的過程為例進行實踐論述。
　　綏棱林業(yè)局是黑龍江森林工業(yè)總局下屬眾多個林業(yè)局之一，地處黑龍江省小興安嶺南麓，屬于低山丘陵地形，自然資源豐厚，地上有森林以及多種野生動植物資源，森林覆蓋率達到百分之80，多種樹木，多種農(nóng)業(yè)作物、有食用菌和北藥及畜禽的種植、養(yǎng)植基地，還有許多珍貴的野生動物、植物及礦產(chǎn)資源。1948年建立距今歷史60余年，在林業(yè)局發(fā)展的歷史上出現(xiàn)了許多值得稱頌的人物和事跡，新林區(qū)建設(shè)更是賦予了綏棱更多的人文色彩。這些用來教育幼兒的資源就是來源于生活之中，這就是幼兒園的活教材。幼兒園的工作性質(zhì)是繁忙的，幼兒園教師應(yīng)該如何提取林區(qū)的教育資源？才能讓幼兒素質(zhì)教育得到提高的同時還能提升教師的教學(xué)水平，這就要求教師們在游泳中學(xué)游泳，結(jié)合教師教學(xué)工作和實踐研究，在實踐中提高，總結(jié)教學(xué)方式方法，最終的目的完成，活教材得到使用，幼兒的素質(zhì)得到有效提高，教師教學(xué)水平得到提升。
　　一、依靠團隊開發(fā)研究林區(qū)活教材
　　做好活教材的開發(fā)研究工作，只靠一個人是不行的需要團隊的力量，綏棱局中心幼兒園為了更好的對林區(qū)活教材的開發(fā)，提高幼兒素質(zhì)素養(yǎng)，2015年將《開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實踐》納入園本課題，并成立專項課題小組；2016年《開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實踐》得以申請并被批準成為了省級十三五規(guī)劃課題。課題研究組的成立，使“開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)”的行動更加規(guī)范，更加擁有組織性。
　　一個團隊中需要一個好的組織者，組織者認真負責，在開發(fā)和研究活動起到帶動作用，才能推動開發(fā)研究活動的順利進行，讓各自研究的開發(fā)顯得更有條理。活教材開發(fā)的初級階段，組織者可以建立一個課題研究討論群，這樣做對研究的動態(tài)可以進行有效的反饋；組織者定期組織調(diào)研活動，對該階段研究出現(xiàn)的問題進行研討，未下一次的研究做好鋪墊；對教師科研進度進行跟蹤報告，必要時可以進行檢查和督促。為了避免研究工作出現(xiàn)教師沒有思路等情況，可以再見就得過程當中為討論組成員制定進度表格，可以方便討論組成員相互進行對照，對研究的行程進行詳細規(guī)劃。在進度表的內(nèi)容中應(yīng)包括每次現(xiàn)場教研活動時間、每堂教師課堂實踐時間、科研會議時間、教師各種材料資料上交等任務(wù)的具體時間，進度表要想詳細到每個教師的進度環(huán)節(jié)，讓其對于研究工作起到推動作用，確保林區(qū)“活教材”可以得到開發(fā)和對幼兒進行使用。 在團隊中，每一名成員都要積極進行活教材的開發(fā)研究，收集資料、撰寫成果、按時參加活教材開發(fā)團隊的各種活動，時時對照活教材開發(fā)進度計劃表，把握自己的研究情況。
　　二、梳理林區(qū)資源，將“活教材”編寫成幼兒園教材
　　陳鶴琴先生所提倡的“活教育”并不是放棄課本，知識重點強調(diào)在教育的過程中忽略了自然和社會對幼兒的改變，課本上的知識應(yīng)該是現(xiàn)實社會的寫照，應(yīng)該可以在自然和社會中得到求證，并且可以反映幼兒生活的特點和身心發(fā)育情況。而把“林區(qū)活教材”編制成幼兒園園本使用教材，更加方便了老師擁有目的性的對幼兒進行教育。
　　活教材的編寫需要研究團隊在林區(qū)中對各種資源進行整理和搜集、走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)林區(qū)的本土特點、具有教育意義的，能夠幫助幼兒發(fā)展的內(nèi)容分成五個類別，按教材編寫本數(shù)，每類可制定四十個活動任務(wù)，作為編制“活教材”教材的基礎(chǔ)資料。內(nèi)容上的選擇需要科學(xué)謹慎，如《好吃的山野菜》《走進柳編廠》《參觀林區(qū)博物館》《參觀北藥種植基地》《推鐵環(huán)》《抽冰尜》《林區(qū)方言大家讀》《我們一起做黑陶》《家鄉(xiāng)風俗剪紙作品欣賞》《樹葉拼貼畫》等等都可以加進活教材作為開發(fā)內(nèi)容。內(nèi)容得到確定后，活教材開發(fā)小組需要進行討論研究，對原有計劃教材開發(fā)小組需要明確分工，把林區(qū)活教材實踐活動下放到班級。教師制定年度教學(xué)工作計劃合理安排課程活動，設(shè)計活動方案，并且課程實施后再次收集素材，最終把得到的資料匯總到組長處，在安排專業(yè)的負責人對”活教材“進行排版與打印校對，最后形成一套完整的幼兒園園本使用教材。將排版打印后的園本教材讓組外的一線教師拿到班級進行使用，得到反饋后的意見，在此對教材進行整理，讓教材更具有合理性和科學(xué)性，達到對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
　　三、活教材開發(fā)實踐活動中對教師的要求
　　活教材開發(fā)的過程當中，教師組織活動才是關(guān)鍵點，教師要在課前設(shè)計好實踐活動；活動過程中積極組織，對每個實踐環(huán)節(jié)進行合理的安排；實踐活動結(jié)束后需要對這節(jié)課進行總結(jié)，真實客觀的了解幼兒發(fā)展水平，更進一步提高幼兒的素質(zhì)。讓林區(qū)活教材真正適用于幼兒。讓幼兒更加貼近生活，在熟悉周圍環(huán)境的同時可以從中學(xué)到知識得到成長，這樣更利于幼兒在實踐中獲得寶貴的生活經(jīng)驗，有利于開闊幼兒的視野豐富幼兒的認知，這對于幼兒健康成長，日后的身心健康有極大的幫助。
　　結(jié)語：
　　綏棱的林區(qū)自然條件優(yōu)越，這種自然條件能夠增加幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和知識性，春天，林海雪蓮生長、小草長出了嫩芽、蝴蝶蜜蜂飛來、冰雪融化魚兒和蝌蚪也都多了起來，可以組織幼兒去植物王國、月芽湖邊近距離觀看、觸摸；夏天，可以帶著幼兒去莊稼地里除草，去東北湖里劃舟看荷花，到孵化場里面觀察孵化過程喂養(yǎng)雞鴨鵝；秋天，種植園里葡萄變紫了、西瓜長大了變熟了、黃豆長成可以榨油了，可以帶領(lǐng)著幼兒到田野里進行采摘品嘗成熟的果實，到笨榨機房進行探訪觀察豆油如何做出來。冬天，雪花飄飛，老師可以和孩子們在一起打雪仗、做雪雕，接受風雪的洗禮，鍛煉幼兒精神意志。真正的讓孩子感受大自然，接觸生活，讓幼兒在與大自然接觸的同時，開闊視野，陶冶心靈，增長見識。

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