摘要：不同于大學英語一般寫作，商務(wù)英語函電更多的是一種交際技能的訓(xùn)練，其最終目的是使學生能夠很好地完成職場交際。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前商務(wù)英語函電教學仍然采用傳統(tǒng)的以傳授語言語法為主的教學模式，將商務(wù)函電課上成了英語精讀課。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)落后于時代發(fā)展，無法培養(yǎng)出大量符合社會和職場需要的學生。本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，指出當下商務(wù)英語函電教學模式存在的問題，并提出了商務(wù)英語函電翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建方法的一些建議，以期促進商務(wù)英語函電教學水平的有效提升。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)函電；在線教學
　　中國已進入了互聯(lián)網(wǎng)社會，邁進了信息化時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學模式迅猛發(fā)展，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無可選擇的選擇。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于商務(wù)英語函電教學中，能夠充分調(diào)動學生學習積極性，彌補傳統(tǒng)商務(wù)英語函電教學的不足，促進教學實效性的提高。
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
　　翻轉(zhuǎn)課堂是信息化社會的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)源于人們對教學困境的深入思考和提高課堂教學實效的迫切追求。該教學模式的教學理念與傳統(tǒng)教學模式存在一定的區(qū)別，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是讓每個學生能按照自己的學習步驟進行學習，二是互動的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學程序，并把整個教學過程分為課前、課中和課后三部分，學生課前通過在線網(wǎng)絡(luò)課堂進行自主學習，教師依據(jù)學生課前的學習情況在課中進行必要講解和示范，課后學生反思學習過程和學習效果，教師總結(jié)教學過程和教學效果并完善后續(xù)的教學設(shè)計。
　　實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件包括：完備的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)施、專口的師生培訓(xùn)、專項資金和技術(shù)保障、學校教學管理部口的支持、學生高度的學習自主性以及任課教師對學生的充分了解等。
　　二、現(xiàn)階段高校商務(wù)英語函電教學現(xiàn)狀
　　1.教師隊伍專業(yè)素質(zhì)有待提高
　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師從事的是語言文學類工作，對普通英語接觸得比較多。但商務(wù)英語和普通英語存在比較大的差別，而這種差別表現(xiàn)在商務(wù)英語教學中則體現(xiàn)為教師的綜合素質(zhì)無法達到教學要求。商務(wù)英語函電教師需要熟知商務(wù)知識，掌握商務(wù)技能，對商務(wù)專業(yè)知識也要有一定的了解。并且，教師需要將自己掌握的這些知識較為完整地傳授給學生，而這正是高校不少商務(wù)英語專業(yè)教師所缺乏的素質(zhì)。同時，大部分教師對多媒體技術(shù)的掌握程度不夠，導(dǎo)致教師教學手段過于單一。
　　2.教學模式無法適應(yīng)時代需求
　　商務(wù)英語有別于普通英語，傳統(tǒng)的普通英語教學模式運用在商務(wù)英語教學上無法取得任何效果。高校在商務(wù)英語函電教學過程中 “填鴨式”“放羊式”教學非常普遍，但授課教師忽略了商務(wù)英語的功能和用途，即運用于職場交際。同時，教師教學手段過于單一，依然是傳統(tǒng)的板書教學，過于枯燥的教學方式導(dǎo)致學生學習效率低下。并且，商務(wù)英語專業(yè)教學所用教材已經(jīng)無法適應(yīng)社會對商務(wù)英語的要求。教材中關(guān)于商務(wù)知識的內(nèi)容非常少，且英語知識陳舊，無法適應(yīng)商務(wù)英語的時代變化。
　　3.商務(wù)英語函電教學模式研究缺乏創(chuàng)新
　　商務(wù)英語函電教學模式研究主要包括兩個方面。一是基于商務(wù)英語特征采取的教學模式研究，主要是函電基本寫作要點及格式等。二是英語函電中片面看重的是教材以及師資水平，使得思想固化，商務(wù)英語表現(xiàn)出日�；�特點，學習思維以及視角也在這個過程中相對狹窄。
　　三、商務(wù)英語函電翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略
　　1.為確保商務(wù)函電翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)，提高教師的綜合素質(zhì)是重要前提。首先，對于那部分曾從事語言文學類工作的教師，高校應(yīng)當組織其進行培訓(xùn)，強化教師的商務(wù)知識，使教師熟練掌握商務(wù)技能，并將其通過較為合理的形式傳授給學生。另外，高校應(yīng)當重視加強對商務(wù)英語專業(yè)教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，一方面是為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，另一方面則使教師的教學手段多樣化。在多媒體技術(shù)培訓(xùn)時，高校應(yīng)尤其重視教師視頻制作技術(shù)的學習，使教師都具備獨立制作教學視頻的能力。教師制作好教學視頻之后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學生。
　　2.增強對學生的監(jiān)督，知識輸入提前完成
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取得成功的關(guān)鍵就是學生能夠較好地完成課外學習的任務(wù)，學生只有在課外事先完成了對知識的吸收，才能在課堂上實現(xiàn)無障礙交流。在目前的技術(shù)條件下，通過電子簽到、設(shè)置任務(wù)點等方式可以做到部分監(jiān)督，以觀看視頻為例，可以在教學平臺上設(shè)置任務(wù)點，強制學生播放一定時長，并且在播放過程中不得快進，觀看過程中不能對電腦進行其他操作等。對于其他非觀看視頻的學習任務(wù)，如閱讀資料、書籍、文獻、觀看并學習 PPT 等學習活動，要設(shè)置學習任務(wù)，從而實施有效監(jiān)控。事實上，在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有效的監(jiān)督機制不僅有助于激發(fā)學生的學習自覺性，并且對缺乏學習自覺性的學生也能起到一定的約束和強制作用。
　　四、課堂教學設(shè)計
　　翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學程序，并把整個教學過程分為課前、課中和課后三個部分，學生課前通過在線網(wǎng)絡(luò)課堂進行自主學習，教師依據(jù)學生課前的學習情況在課中進行必要講解和示范，課后學生反思學習過程和學習效果。翻轉(zhuǎn)之后的真實課堂才是學生實際接觸教師、同學，面對面交流的場所。在這一課堂中，教師不再是單純的知識的講授者，也是學習的參與者。
　　筆者認為該課堂的最終目的應(yīng)該由三部分組成，分別是： 學生對自主學習的總結(jié)； 教師對任務(wù)完成的評價； 教師指導(dǎo)學生實現(xiàn)運用能力的提高。在英語函電教學中，這三項內(nèi)容分別表現(xiàn)為：學生掌握商務(wù)專門術(shù)語、商務(wù)函電句型的含義和使用方法（內(nèi)化）；教師對事先布置的書面練習和交際任務(wù)的檢查（鞏固）； 教師結(jié)合實際情況訓(xùn)練學生的語言實際運用能力并給予指導(dǎo)和督促. 明確了這三個目的，就可以在實際操作中有的放矢，在課堂教學設(shè)計中循序漸進。明確了這三個目的，就可以在實際操作中有的放矢，在課堂教學設(shè)計中循序漸進。
　　參考文獻：
　　[1]肖立志."翻轉(zhuǎn)課堂"視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J].黒龍江高教研2014（7）.
　　[2]王素敏，張立新。大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）.
　　作者簡介：劉亞芳（1981-），女，碩士研究生，講師，現(xiàn)供職于河北工程技術(shù)學院人文學院，研究方向：英語語言文學。

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