摘 要：游戲是幼兒的主體性活動，對幼兒的身體、智力、社會性和情感等各方面發(fā)展有著極其重要的作用。在幼兒園游戲活動中，教師必須把握好自己的角色位置，做游戲活動的觀察者、引導者、支持者。
　　關鍵詞：游戲活動；教師；角色定位
　　游戲是幼兒的主體性活動，是幼兒通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種特殊的社會性活動，對幼兒的身體、智力、社會性和情感等各方面的發(fā)展都起到了極其重要的作用。正如兒童教育家陳鶴琴所說：“游戲是幼兒的生命，是幼兒獲取知識的基本活動形式。”如何讓幼兒園游戲活動更有效地促進孩子的發(fā)展？筆者認為，教師必須從三個方面明確自己的角色定位。
　　一、 做游戲活動的觀察者
　　在游戲活動中有許多老師看上去非常忙碌，但她們的忙碌是盲目的漫無目的的，基本上停留在淺表層面，沒能沉下心來觀察孩子，因而實效性不強。在游戲過程中教師首先要做個觀察者，只有通過觀察才能了解幼兒的游戲真實狀況和心理狀態(tài)，只有通過觀察才能知道幼兒對于游戲的興趣和游戲中的問題，只有通過觀察才能敏銳地捕捉蘊含在其中的學習價值與探索傾向。因此，教師在要做一個觀察者，觀察幼兒能否按游戲主題開展游戲？觀察幼兒是如何再現生活經驗？觀察角色間關系如何？觀察幼兒能否友好合作進行游戲？觀察幼兒在游戲中有哪些難以解決的困難？等等。如：組織幼兒開展“銀行探秘”游戲，幼兒對銀行沒有太多的體驗，作為教師要先觀察了解他們的最近發(fā)展區(qū)，再到銀行進行實地走訪調查，了解銀行里有什么物件，是干什么用的，工作人員是怎么工作的，然后根據調查所獲進行環(huán)境自主建構，接著孩子們開展游戲。在開展游戲時教師認真觀察游戲過程中出現的具體情況，根據具體情況進行優(yōu)化調整。只有不斷地觀察孩子，了解孩子，解讀孩子，才能不斷豐富幼兒的知識，促進幼兒的社會化進程。
　　二、 做游戲活動的引導者
　　教師在幼兒游戲過程中發(fā)現問題往往喜歡把自己的意見和想法直接強加于孩子，這是不可取的。教師應該留意每個孩子的活動情況，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒活動中，與孩子們一起游戲、探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題。如何不留痕跡地引導，真正體現孩子們的主體地位呢？
　　一是參與。在游戲中與幼兒玩同一個主題的游戲，扮演同一角色或用相同的游戲材料，但不與幼兒相互交往，教師以自己游戲的動作、角色的語言和對角色的態(tài)度，作為對幼兒的示范，啟發(fā)誘導幼兒。如：在一次“我是汀州小導游”的活動中，小導游們總是表現得不夠積極主動、熱情、自信，這時教師可與幼兒一樣以導游的身份參加游戲，給孩子們提供一個優(yōu)秀導游的榜樣，通過自身的感染力感染幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。又如在“娃娃家”游戲中，有的幼兒游戲進行了一半還是抱著個娃娃坐在那一動不動。這時，教師可以抱著另一個娃娃，輕輕走過去，拿著小勺和碗喂娃娃吃飯，邊喂邊說：“乖娃娃，吃飯了，吃飽了才能快快長大。”吃完了，老師把娃娃抱在懷里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝……”教師用的一系列的活動點燃幼兒游戲的火花，讓幼兒也進入了角色。所不同的是幼兒的語言更為豐富了：“吃飯了，很好吃的，不吃打屁股了，乖乖吃，吃完帶你去吃麥香雞。”然后唱著不知名的歌曲哄娃娃睡覺。顯然，這是老師的表現給幼兒帶來了啟發(fā)。
　　二是合作。幼兒開展游戲時老師所扮演的角色也可以是一種互補的關系（如媽媽與孩子、醫(yī)生和病人、營業(yè)員與顧客等）。教師根據幼兒當時的興趣和需要，以某個角色身份加以指點，使幼兒得到暗示和啟發(fā)。如在開展“醫(yī)院”的游戲時，醫(yī)院的工作人員有誰？他們的職責是什么？看病的基本程序怎樣？如何禮貌地與人交往？開始時幼兒角色意識不夠強，游戲往往不夠深入，這時教師可以當“病人”也可扮“醫(yī)生”通過與幼兒合作推進游戲的開展。
　　三是指導。由教師建議或開始一個游戲，教師在游戲中有一個固定的角色，以角色的語言對幼兒進行隱而不露的點撥。如在角色游戲中教師扮演“超市總經理”“小學校長”等，在建構游戲中，教師扮演主題建構的“總指揮”等。如在“小吃店”的游戲中，教師擔任副經理，給“經理”示范如何管理整個店的工作，以副經理的身份指導“店員”干活做事，不斷豐富游戲內容，發(fā)展游戲情節(jié)，積累游戲經驗。又如當看到幼兒玩“娃娃家”每天重復著玩“做客”的游戲，情節(jié)也只有客人送禮物主人招待客人，沒有新的內容充實進來，于是教師帶著鮮花來做客了，一進門就把鮮花送給“媽媽”并祝福她“生日快樂”。這下幼兒的積極性馬上調動起來，有的幼兒建議過生日要做個蛋糕，大家吃生日蛋糕；有的幼兒建議要表演節(jié)目，給爸爸媽媽看；有的幼兒說要買禮物送給媽媽，有的幼兒說要做賀卡……在游戲活動中，其實幼兒常常會遇到意想不到的困難，每當幼兒遇到困難無法跨越時，游戲毫無進展，如果這時教師能適時適當地引導，給幼兒一個暗示、提供一個輔助工具或者和幼兒一起努力，幫助幼兒順利克服障礙，必定會激勵孩子繼續(xù)游戲的信心，體驗到成功的快樂。一次次成功體驗能讓幼兒看到自己的力量，增加克服困難的信心，成功的體驗可以激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。
　　三、 做游戲的支持者
　　在幼兒園自由活動時間經常會看見幼兒偷偷的游戲，不愿讓成人看見，那是害怕大家會嘲笑或批評，會在他們熱烈燦爛的幻想之上潑冷水。在幼兒游戲時，愈沒有人看見，神情愈關注，幻想愈豐富，興致也愈暢快淋漓。埃里克森曾經說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結�！币虼�，教師要珍視和保護幼兒自發(fā)性游戲，為幼兒提供充分自由的王國，做游戲的支持者。教師要多站在幼兒角度思考問題，多提供幼兒自主游戲的環(huán)境和豐富多彩的材料支持幼兒游戲，多鼓勵幼兒自主決定要玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，引導幼兒自主開展游戲，讓幼兒充分表現，自由交往，友好協(xié)作，大膽創(chuàng)新，使幼兒的需要得以滿足，情感得以激發(fā)，交往技能得以培養(yǎng)，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。
　　作者簡介：
　　吳巧云，福建省龍巖市，龍巖市長汀縣教師進修學校。

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