〔摘要〕本研究采用積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)30名小學(xué)中年級(jí)待優(yōu)生的羞怯狀況進(jìn)行干預(yù)，以羞怯量表為工具，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在干預(yù)前、干預(yù)后的差異比較，證明干預(yù)效果。
　　〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體輔導(dǎo)；積極心理學(xué)；小學(xué)生；羞怯
　　〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0017-02
　　羞怯是個(gè)體都會(huì)體驗(yàn)到的情感經(jīng)歷，只不過(guò)感受程度不盡相同。羞怯指在社交情景中的不舒服或抑制，會(huì)妨礙個(gè)體對(duì)人際目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的追求[1]。如果小學(xué)生羞怯過(guò)度，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，阻礙身心健康發(fā)展。而羞怯的小學(xué)生不易被察覺(jué)，他們通常表現(xiàn)出乖巧的一面，不攻擊他人，但是不善與人交往，應(yīng)引起心理健康教育者的重視。
　　積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，將心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從治病轉(zhuǎn)為預(yù)防，注重人的美德，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與精神卓越六種。通過(guò)幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗(yàn)，幫助人們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進(jìn)而塑造健康的心理品質(zhì)。
　　與個(gè)別輔導(dǎo)一對(duì)一的輔導(dǎo)方式相比，團(tuán)體輔導(dǎo)是一對(duì)多的輔導(dǎo)方式，更加省時(shí)省力。成員有著共同的目標(biāo)，有共同的心理需求需要得到滿足。成員觀察團(tuán)體其他成員心理問(wèn)題解決的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)比自身狀況會(huì)受到啟發(fā)。團(tuán)體創(chuàng)設(shè)了逼真的社會(huì)情境，成員的行為表現(xiàn)是日常行為的自然表達(dá)。在團(tuán)體創(chuàng)設(shè)的相互信賴的氛圍中，成員進(jìn)行溝通、自我表達(dá)，經(jīng)過(guò)示范、模仿等訓(xùn)練方法學(xué)會(huì)社交技能。由于團(tuán)體和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的高度相似性，成員會(huì)將在團(tuán)體中獲得的技能付諸實(shí)踐。
　　借助團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，積極心理學(xué)可以煥發(fā)強(qiáng)大的生命力，在團(tuán)體中去開(kāi)發(fā)成員的優(yōu)勢(shì)，以六種美德的塑造為契機(jī)，以此去對(duì)抗心理困擾，由此幫助成員獲得心靈成長(zhǎng)，提高心理輔導(dǎo)的效果。
　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，兒童的心理問(wèn)題日益凸顯，積極心理學(xué)的應(yīng)用應(yīng)拓展到小學(xué)中來(lái)。本研究旨在將積極心理學(xué)的理念引入團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中，探索對(duì)小學(xué)中年級(jí)待優(yōu)生羞怯狀況的有效干預(yù)方法。

一、研究方法

　　（一）研究對(duì)象
　　中年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)階段的過(guò)渡期，學(xué)業(yè)成績(jī)不太理想的待優(yōu)生，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)方面的問(wèn)題[2]，羞怯癥狀就是其中之一。這些兒童往往表現(xiàn)出自卑退縮、沉默寡言的心理與行為特征。本研究選擇安徽省亳州市某小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生作為測(cè)驗(yàn)對(duì)象。參加測(cè)試的人數(shù)為231人，得到有效問(wèn)卷219份，有效回收率為94.8%。篩選有羞怯狀況的學(xué)生30名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，每組15人。
　�。ǘ�）研究工具
　　1.羞怯量表
　　采用Cheek和Buss修訂的羞怯量表，該量表采用五級(jí)評(píng)分法，包含13個(gè)條目，Cronbach’sα值為0.90，分?jǐn)?shù)越高表明羞怯癥狀越嚴(yán)重。
　　2.積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)方案
　　以六種美德的塑造為核心設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，涉及積極認(rèn)知、品質(zhì)、情緒、行為四個(gè)維度，每次團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)游戲活動(dòng)幫助學(xué)生建立自己的優(yōu)勢(shì)。具體設(shè)置如表1。
　　3.干預(yù)方法
　　實(shí)驗(yàn)組參與共七個(gè)單元，每周一單元，每次90分鐘，對(duì)照組不做處理。
　　4.數(shù)據(jù)處理
　　采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行差異性t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

　�。ㄒ唬┬�學(xué)中年級(jí)待優(yōu)生羞怯水平分析
　　對(duì)219名學(xué)生采用羞怯量表施測(cè)，來(lái)了解小學(xué)中年級(jí)待優(yōu)生的整體羞怯水平。
　　結(jié)果顯示：男生總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為34.92±7.50分，女生總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為33.13±7.82分，總體對(duì)象總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為34.00±7.70分。其中男生106人，女生113人。
　　為了考察男生、女生在羞怯總分上是否有差異，進(jìn)行了差異性t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別的總分經(jīng)t檢驗(yàn)比較：t=1.719，p=0.087>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明男生和女生的總分沒(méi)有顯著差異。
　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在干預(yù)前的差異比較
　　獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，干預(yù)前對(duì)照組總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為45.87±3.42分，實(shí)驗(yàn)組總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為46.60±4.76分。這兩個(gè)組被試的羞怯水平明顯高于總體平均的34.00±7.70分。兩個(gè)組的總分經(jīng)t檢驗(yàn)比較：t=-0.484，p=0.632>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明干預(yù)前兩個(gè)組的總分沒(méi)有顯著差異，兩個(gè)組的情況基本相同，另一組能起到對(duì)照作用。
　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)前和干預(yù)后的差異比較
　　配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為46.60±4.76分，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為23.20±3.21分。實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的總分經(jīng)t檢驗(yàn)比較：t=15.776，p=0.000<0.01，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的總分具有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后的總分顯著低于干預(yù)前。
　　（四）對(duì)照組在干預(yù)前和干預(yù)后的差異比較
　　配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照組干預(yù)前總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為45.87±3.42分，對(duì)照組干預(yù)后總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為44.53±2.90分。對(duì)照組干預(yù)前后的總分經(jīng)t檢驗(yàn)比較：t=1.152，p=0.259>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明對(duì)照組干預(yù)前后的總分沒(méi)有顯著差異。
　�。ㄎ澹�實(shí)驗(yàn)組與控制組在干預(yù)后的差異比較
　　獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，干預(yù)后，控制組總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為44.53±2.90分，實(shí)驗(yàn)組總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差為23.20±3.21分，實(shí)驗(yàn)組羞怯水平降到了總體平均水平以下。兩個(gè)組的總分經(jīng)t檢驗(yàn)比較：t=19.094，p=0.000<0.01，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明干預(yù)后兩個(gè)組的總分具有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的總分顯著低于控制組。

三、討論

　　實(shí)驗(yàn)組被試在羞怯量表上的前后測(cè)在總體上取得了顯著差異，后測(cè)得分明顯低于前測(cè)（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在前測(cè)得分上均沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明對(duì)照組可以起到比對(duì)的作用。而對(duì)照組后測(cè)與前測(cè)相比，在兩個(gè)量表上的得分均沒(méi)有顯著差異，明實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的變化是由于積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)作用帶來(lái)的，對(duì)改善小學(xué)中年級(jí)待優(yōu)生羞怯狀況的效果明顯。
　　基金項(xiàng)目：本文系亳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中年級(jí)待優(yōu)生心理特征與綜合干預(yù)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BZJKT121）的研究成果。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]陳英敏，韓雪，張?jiān)�金，呂慧芳，劉曉然，高峰�?qiáng).小學(xué)中年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式、羞怯與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2015（10）：63-67.
　　（作者單位：安徽省亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)，亳州，236800）
　　編輯/于 洪

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