摘要： 微學習是近年來移動互聯(lián)技術(shù)廣泛普及以后所新興的一種便捷化的學習方式，本文首先研究了國內(nèi)外微學習的有關(guān)概念和應(yīng)用，并結(jié)合地方院校實踐教學的特點提出了有關(guān)微學習資源和微教學活動的設(shè)計和組織原則，探索了進行微學習實踐活動實施過程。
　　Abstract： Microlearning is a new and convenient learning method emerging after the popularity of mobile internet technology in recent years. This paper first studies the related concepts and applications of Microlearning at home and abroad， and puts forward the design and organization principles of Microlearning resources and Microteaching activities in combination with the characteristics of local colleges" practical teaching， and explores the implementation process of Microlearning practice activities.
　　關(guān)鍵詞： 微學習；地方院校；微學習資源
　　Key words： Microlearning；local colleges；Microlearning resources
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）14-0228-03

0 引言

　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及和平民化，人們獲取信息的途徑呈現(xiàn)多樣性、便捷性的特點，越來越多的團體和個人依賴移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來完成日常的工作學習和生活，越來越多的人利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取各類信息和資源，個人智能設(shè)備占用了大量的碎片時間，也改變著人民過去集中學習和吸收各類知識的行為模式。一種全新的社會生活形態(tài)正在被移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所塑造，并在潛移默化之間改變著人類學習和獲取實時的方式方法，從最基本的各類娛樂活動，到購物、消費、信息檢索、再到兒童和成人教育、交通出行和醫(yī)療服務(wù)等各類活動都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益緊密結(jié)合，隨著微博和微信以及各類實時交互軟件的大量推行，人民已經(jīng)進入了真正的“微時代”，如微視頻、微電影、微營銷、微支付、微課程、微廣告等。在我國的教育教學領(lǐng)域，人民采用的學習方式和學習資源的獲取方式也發(fā)生了根本的改變，網(wǎng)絡(luò)上的各種微課程，微學習組，微視頻教學資源也日益豐富。

1 微學習的概念

　　微學習（Microlearning）的概念是在本世紀初由奧地利布魯斯克大學教授馬丁·林德納（Martin Lindner）教授提出，微學習是一種利用微型媒體和微學習資源依托移動和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)交互媒介，所開展的一種新型學習模式。國內(nèi)教育研究者對于微學習的關(guān)注是從2007年開始，在《全球人人電腦運動與學習革命新浪潮》一文中我國華東師范大學祝智庭教授將微學習行為作為一種全球教育教學和學習方式的一次革命性變革，國內(nèi)教育界才逐漸開始關(guān)注微學習的發(fā)展和應(yīng)用。從2010年至今，隨著個人移動智能終端設(shè)備的日益平民化和便捷化，以及從 2012全球范圍內(nèi)逐漸盛行的“微課程”學習熱潮，更是引起了越來越多的人對于微學習的關(guān)注。
　　隨著人民生活和工作節(jié)奏的日益加快，以及多樣化的社會服務(wù)行為，這些因素造成了人民大量的零碎化的時間碎片，以往人們的碎片化時間往往被一些便捷的紙質(zhì)媒體所填充，而當今多樣和輕便的信息傳遞模式正好符合人們在碎片化時間里的學習和信息需求�？梢栽跁�議間隙、路途、課程間隙、等餐等等零散時間里使用智能終端，在很短的時間里根據(jù)自己的需要便捷地獲取所需要各類信息與咨詢。大學生是我國移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體，第37次互聯(lián)網(wǎng)報告指出20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達29.9%，10-19歲群體占比為21.4%，我國高等教育受眾群體的年齡就分布在18-27歲，同時高等教育的潛在受眾的年齡段是10-19歲，因此在一定的程度上，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展離不開高等教育的廣大受眾群體，同時教育廣大受眾的成長過程又和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展相同步，正是這個廣大群體的巨大需求推動了移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，反過來又進一步影響了整個社會學習行為習慣的變革。
　　隨著微時代的快速到來，我們所熟知的傳統(tǒng)教育教學模式正在經(jīng)歷巨大的挑戰(zhàn)，微學習所具備的易獲取性和靈活性的特征，正好符合當代學習者靈活多變的學習行為模式，可以隨時隨地、及時準確地幫助學習者解決學習中遇到的問題。微學習的實現(xiàn)需要大量的有別于傳統(tǒng)的學習資源，包括針對微學習的學習平臺，如微學習資源，微學習媒介等，所以如何更好地設(shè)計和開發(fā)有效的微學習資源，開展微教學活動，配合傳統(tǒng)的教育教學活動，幫助人們更好的學習都需要深入進行研究和實踐。

2 微學習在地方院校實踐教學中應(yīng)用的必要性

　　對于地方院校來說發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要，對于新建地方院校來說從自身發(fā)展和社會需要出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其必然選擇。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的研究和理論型人才相比較，其最突出的區(qū)別是應(yīng)用型人才應(yīng)當具備較強的實踐應(yīng)用能力。而培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力必須要有一套切實可行的實踐教學體系來保證。
　　但當前我國地方院校在實踐教學方面普遍存在較多的問題，首先在許多地方院校中，實踐教學對于人才培養(yǎng)的重要作用并沒有被真正重視，或者是雖然重視了但并沒有有效實施；其次實踐教學往往和各類工程實踐緊密聯(lián)系，且部分實踐教學環(huán)節(jié)的開展還需要依靠社會和企事業(yè)單位的實踐條件才能實現(xiàn)，同時實踐教學內(nèi)容更新和變化的也非�？焖伲�這樣學校必須投入大量的人力、物力和財力來支撐實踐教學的有效開展，而地方院系在教學保障條件的軟硬件方面都存在較大的缺口，致使實踐教學的開展受制于各類客觀因素，所開設(shè)的實踐教學活動大都是圍繞開設(shè)的理論課程，難以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

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