摘要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂為教學理念，以“鋼琴集體課課程”為研究切入點，將傳統(tǒng)課堂學習與視頻學習形式中的各種學習要素進行有機融合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，為探索高師鋼琴集體課改革提供科學可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
　　關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式
　　一、前言
　　目前翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是全球教育改革的熱點，它的核心是顛倒傳統(tǒng)教學中知識傳遞與內(nèi)化過程，學生通過在課前觀看教學視頻學習新知識以完成知識傳遞，教師在課上引導學生對問題進行協(xié)作探究，以達到知識的遷移和內(nèi)化。鋼琴集體課一直是高校音樂教育專業(yè)教學改革的重點。在教育高度信息化的今天，隨著“網(wǎng)絡時代的教育革命”的蓬勃發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于音樂學的鋼琴集體課教學，將是音樂教育改革領(lǐng)域一項迫切而具有深遠影響力的課題。
　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀早期的美國，歷經(jīng)萌芽、發(fā)展階段，目前在美國正在廣泛推廣。2014年美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告：2014年高等教育版》中，將“翻轉(zhuǎn)課堂”列為三個階段六項技術(shù)中的第一位，成為最為現(xiàn)實的主要技術(shù)應用趨勢。美國弗朗克林學院的羅伯特·陶伯（Robert Talbert）特教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施過程和環(huán)節(jié)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論參考。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂是較新的教學研究熱點，在中國知網(wǎng)上檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的文章全部出現(xiàn)在2013年以后，其中碩士論文有40篇，教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊中發(fā)表的論文有78篇。2011年重慶市聚奎中學成為國內(nèi)首批開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的學校。國內(nèi)研究翻轉(zhuǎn)課堂的學者有清華大學信息化中心的鐘曉流等、華南師范大學的曾貞等、南京大學張金磊等。湖北省內(nèi)的華中師范大學信息技術(shù)學劉清堂、但武剛等指導的碩士論文在中國知網(wǎng)上已被下載上萬次之多，其研究熱度可見一斑。從教學模式、教學流程、設(shè)計與運用、平臺開發(fā)、比較研究等多個角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行了理論上的研究。
　　然而在音樂領(lǐng)域的研究實踐十分有限。筆者在“中國知網(wǎng)”上發(fā)現(xiàn)，音樂領(lǐng)域以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的論文只有24篇，如《翻轉(zhuǎn)課堂：高師音樂改革的新模式》（邵萍、胡亮，《大舞臺》2015，11）；《自彈自唱課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計可行性》（董玲，《北方音樂》2015，9）；《翻轉(zhuǎn)課堂在高師聲樂課程的運用》（吳有龍，《四川戲劇》，2014，12）等。
　　經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，這些學術(shù)論文大多發(fā)表于近三年，說明翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教育領(lǐng)域的研究實踐正處于剛剛起步階段，其研究成果在深度和廣度上都有待提高。如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用于鋼琴集體課，尚未在教學模式上進行實踐性的研究。本課題旨在填補這項空白，在鋼琴集體課的改革實踐中，打破傳統(tǒng)教學束縛，重構(gòu)教學流程，研究可行的教學步驟和方法，形成完整高效的高師鋼琴集體課教學模式，推動信息化教育改革。
　　三、基本思路
　　《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求將信息技術(shù)與教育深度結(jié)合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。本課題經(jīng)過對國內(nèi)外經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析學習，進行適應高師音樂教育特點的教學模式設(shè)想，基本思路如下。
　�。ㄒ唬┴S富教學內(nèi)容，提高學生成為綜合音樂素質(zhì)和審美的的能力
　　傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學，多為教師示范學生模仿，往往重技輕藝，方式單一落后。在翻轉(zhuǎn)課堂中，將鋼琴藝術(shù)史、樂理知識，演奏欣賞視頻等做成微視頻在課前觀看學習，將豐富的學習內(nèi)容有機融合，形成開放式的學習眼界，全面提高音樂綜合素質(zhì)，啟發(fā)學生根據(jù)自己的審美體體驗進行鋼琴能動性的探索學習。
　�。ǘ�）規(guī)范基本演奏方法，分解教學難點，針對性課前練習，反應學習難點
　　目前我國高校鋼琴集體課主要開設(shè)于較低年級的音樂學專業(yè)，其演奏能力往往參差不齊，課前預習中即將基本演奏方法分解細化講解，制定課前學習任務單，如曲目主要技術(shù)難度、技巧分類等，為課堂上理解消化、有效掌握完成必要的前期準備。
　　（三）增加演奏實踐，學生成為課堂學習的主體
　　建構(gòu)主義者認為，知識的獲得和掌握是在一定情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的講解以更豐富的微視頻形式完成后，課堂上可更多獨奏、齊奏、合奏、輪奏、分組（分聲部）演奏實踐。經(jīng)過演奏交流、討論評價、總結(jié)提高后再分散改善練習。學生在協(xié)作探究式的學習過程中，獨立思考、思想碰撞并共同參與教學評價反饋，有效地將知識內(nèi)化，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
　�。ㄋ模┙處煶蔀榻M織探討性課堂學習的導師
　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂上分組指導、設(shè)問，鼓勵學生之間的交流討論和反饋評價。普遍問題集中講解，部分人問題分組講解，個別問題針對講解，進而實現(xiàn)了鋼琴集體課分層教學。相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主導變?yōu)橐龑ЫM織的導師，對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的挑戰(zhàn)要求。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂促進了教師知識更新和自我專業(yè)提升。另一方面微視頻的制作和學習，提升所有教師的教學能力，縮小教師之間的教學能力差距，一定程度上平衡了教師資源。
　�。ㄎ澹┱n后復習和學習的延伸
　　微視頻讓學生在課外自己觀看學習，最大好處是形象生動、方便記憶、具有可重復性。視頻內(nèi)容可保存，突破了時間、空間的限制，帶給學生具有多元性、可控性、生動化的自學資料，便于一段時間后學生的復習和鞏固。此外還可以對于想深化學習的同學，提供延伸拓展的參考資料。
　　（六）形成信息教育終身學習能力
　　通過翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的學習使學生具備信息教育技術(shù)背景下的基本知識和能力結(jié)構(gòu)，有接受新的教育理念和適應社會變化的開放心態(tài)，輻射影響終身的學習，有能力完成信息教育技術(shù)背景下基礎(chǔ)音樂教育工作。如圖1所示。
　　四、研究方法
　�。ㄒ唬┪墨I研究法
　　在課題研究期間，我們將通過中國知網(wǎng)等學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，對國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文資料和書籍進行收集、整理、分析、總結(jié)，完成理論研究。
　�。ǘ�）實證研究法
　　理論指導實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與我院音樂教育專業(yè)的鋼琴集體課教學結(jié)合起來，進行實證研究，豐富完善教學實踐，研究出具有科學性和實質(zhì)性的結(jié)論。
　�。ㄈ�）訪談法和問卷法
　　對湖北省類高校中翻轉(zhuǎn)課堂、鋼琴教學的學者專家進行訪談，收集整理指導性意見。課程實施期間，對教師和學生進行深度訪談和規(guī)范的問卷調(diào)查，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的建議，測試學生的知識掌握情況。
　　五、結(jié)語
　　本文以高師的音樂教育專業(yè)為研究對象，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學理念，以“鋼琴集體課課程”為研究切入點，融合審美鑒賞、分析等內(nèi)容，探索學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式的混合，將傳統(tǒng)課堂學習與視頻學習形式中的各種學習要素進行有機融合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，力求在課程目標設(shè)計、課程實施過程、課程評價等方面摸索出適應未來和信息化教育的課程模式，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。探索構(gòu)建高師鋼琴集體課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式框架。

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