摘要：在閱讀教學中，一些教師為了應付考試，注重知識積累忽視整體感悟，注重課本教學忽視課外讀書，注重精讀講解忽視泛讀積累，最終淡化了學生對文本的理解，挫傷了學生的閱讀興趣，使閱讀成為負擔和痛苦，學生“以讀為苦，覺得讀書很累”的問題比較突出，不能讀、不會讀、不想讀的現(xiàn)象困擾著閱讀教學的發(fā)展�！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考�！睆母�本上講，閱讀應當是快樂的學習活動，在閱讀中有積累的快樂，閱讀中也有思考的快樂，閱讀中更有發(fā)現(xiàn)的快樂。所以，一切閱讀都應在一種快樂、無束縛的環(huán)境中輕松進行。
　　關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀
　　低年級小學生剛從幼兒園步入到了小學校園生活中，對于剛剛接觸的東西都保持著高度的好奇心，然而又存在著一定的盲目性。語文是思想認知的基礎，是人類交流的橋梁，對于低年級小學生更好地融入義務教育有著十分重要的影響。閱讀是語文課程中的重難點部分，是小學生培養(yǎng)審美、拓展思維和提高表達能力的主要途徑。在教育改革的潮流下，提高低年級小學生對語文閱讀的興趣，成為了語文教學中的一個難點，廣大小學語文教師都在尋求更好的教學方式。教師應該針對學生的特點和興趣，改變傳統(tǒng)教學的模式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中感受到語文的樂趣，促進學生的發(fā)展。
　　一、小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學方式上存在的弊端
　　傳統(tǒng)的語文教學方式對小學語文閱讀教學有著一定的阻礙，也是低年級小學生語文學習中重要的影響因素。因傳統(tǒng)教學方式存在著教師講課照本宣科的弊端，只是一味地對課本內容進行復述，沒有帶動學生的興趣，因此學生多感到乏味枯燥，喪失了學習語文的積極性。低年級小學生思想單純愛玩，而傳統(tǒng)教學并沒有考慮到小學生這一心理特點，教學方式單一化，模式化，閱讀形式古板，極易出現(xiàn)學生上課注意力不集中的情況。尤其是針對一些比較難懂的閱讀，教師單純只是對課本進行簡單描述，學生大多會不得要領，長此以往，則容易對語文學習產(chǎn)生厭倦，閱讀能力難以提升。
　�。ǘ�）語文閱讀教學或缺乏創(chuàng)新或脫離課本
　　在小學閱讀教學中，很多小學語文教師僅僅局限于課本上的內容，而往往課本上的內容有限，相對于課外讀物也比較枯燥和乏味。老師在課上單純地對課本上的知識進行教學，而沒有聯(lián)系生活結合實際，缺乏創(chuàng)新，使學生難以提起興趣，甚至感覺生硬、對閱讀存在厭煩感。而另一種情況又恰好相反，部分教師為了給學生創(chuàng)造更多的自由閱讀空間，讓學生在課外大量閱讀，借此培養(yǎng)學生的閱讀能力。然而事實上是學生的閱讀量增加了，但卻沒有針對性，閱讀的文章涉及范圍寬泛，完全脫離了課本，教師在授課過程中難以達到預期的效果，適得其反。
　　二、小學低年級閱讀教育中的策略
　�。ㄒ唬┙虝�孩子預習課文
　　新課程的要求和素質教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們首先是依靠家長的參與，給家長明確預習指導的要求：1.能從課文中找出生字；2.借助拼音和字典認識生字；3.標出自然段序號；4.能夠讀通順課文，了解課文大致內容。其次是依靠學生互相幫助。現(xiàn)在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對此類學生，我們可以利用學生自己，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監(jiān)督。再次就是教師重點幫扶不主動的、較懶的學生。就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也會相對輕松一些。
　�。ǘ�）指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文
　　《語文課程標準》就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。因此在教學中應向學生提出三個不同層面的且具體的要求幫助他們學習閱讀。1.請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準每個字的字音。2.你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。3.同學們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情地朗讀課文。這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面才得以實施、落實。長期堅持下去，有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學生對篇章樣式的積累。
　�。ㄈ�）幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗
　　書是讀懂，而不是講懂的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：
　　1.珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解
　　課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那么，該如何引導學生有效地讀書，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢？
　�。�1）明確各階段訓練目標
　　在閱讀教學的初始階段，應重視學生的整體感知。也就是讓學生知道本課講了一件什么事情。在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創(chuàng)設寬松的學習氛圍，引導學生嘗試多種讀書形式。學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內容的感悟，引導時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。閱讀后交流的內容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。這樣的閱讀教學，沒有把情感體驗當作外在的附加任務，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯(lián)系在一起，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

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