摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)時代的到來，慕課微課的興起，改變統(tǒng)式授課方式顯得尤為必要。隨著管理會計，業(yè)財融合的逐漸深入，管理會計教學方式的探討愈演愈烈。微觀教學方式適應了時代發(fā)展需求，這種教學方式有利于高職管理會計人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文擬從微觀教學的運用環(huán)境，運用主體和運用目標等方面進行闡述，以期供告知會計專業(yè)向管理會計轉(zhuǎn)型提供參考。高職管理會計微觀教學的應用教學環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”，應用的主體是高校一線管理會計教師，應用目標是指導管理會計教學實踐。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高職管理會計；微觀教學
　　一、問題提出
　　為提升個人會計教學水平，筆者經(jīng)常參考一些行業(yè)內(nèi)教學研究成果，閱讀之余心中落下這種感覺：對于關(guān)于管理會計教學研究多存在有大而空泛現(xiàn)象，理論宏觀敘述居多，文章中往往缺乏對細微問題的關(guān)注及鮮活案例支撐。比如在管理會計案例研究方面，許多學者集中在建設(shè)案例庫、案例特征宏觀理論層面論述，對于具體的素材收集、教學應用卻缺少細致剖析，沒有典型案例實證，對于管理會計案例教學在如何課堂上擺布、鋪開，更是少見筆墨。盡管近年來許多學者開始注重微觀問題、具體現(xiàn)實問題，定量研究的方法也逐漸受到學界、實務界重視，但總體上，“我國的教育研究仍然是以宏大敘事作為基本范式，邏輯演繹依然是基本的研究方法，缺乏實證研究”當然，宏觀理論探尋，有利于教學制度規(guī)范完善、教育思想發(fā)現(xiàn)有著積極促進作用，但對于在課堂上如何教學、課程如何規(guī)范、教師演講方式等方面卻往往無從發(fā)力。因此作為教育者，微觀教學方式不能缺失，尤其是一線教師更應該好好總結(jié)具體教學方法。潘懋元教授在《高等教育研究要更加重視微觀教學研究》中：“所有的宏觀的理論、宏觀的政策，它只有通過微觀的教學過程才能夠進入人才培養(yǎng)的實踐�！蔽⒂^教學是一種教學方法，注重教學過程、教學方式的提煉與推廣，能夠為高校教學提供方法論層面的意義，宋德發(fā)教授曾這樣概括：“研究者結(jié)合自身的教學實踐，通過日常的追蹤和觀察，梳理、總結(jié)、辨析、借鑒、推廣被研究者獨特的課堂教學或課外教學方面的經(jīng)驗�！比绾卧诠芾頃�計教學方面進行深入推廣應用，值得深思，對于一線教師來說是一種很好的實踐。
　　結(jié)合管理會計教學具體實踐，筆者認為可以從以下三個方面對高職管理會計微觀教學進行分析：即應用的教學環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”，應用的主體是高校一線管理會計教師，應用目標是指導管理會計教學實踐。
　　二、高職管理會計微觀教學應用的教學環(huán)境：寬松、兼收并蓄的教學氛圍
　　管理會計本身是一門交叉性很強的學科，既涉及到經(jīng)濟、政治、管理等專業(yè)知識，還涉及到除學科知識以外的企業(yè)案例了解、社會經(jīng)驗儲備。在進行管理會計教學時，需要有相對靈活、寬松的教學環(huán)境、學科制度環(huán)境。這種環(huán)境既有學校管理層面形成的教學制度環(huán)境，也有教室內(nèi)教師形成的課堂氛圍、學習環(huán)境。教學制度環(huán)境涉及范疇宏大，有政治影響、政策導向、評價機制等方面，但是與教學者最為緊密的是院校制度。往往一個校長的行為作風、思想理念就能形成一個學校的特色。在教育史上也曾出現(xiàn)過這種風景：一人即為一校風。比如蔡元培之于西南聯(lián)大、竺可楨之于浙江大學、唐文治之于無錫國專。作為管理會計教學的學科建設(shè)權(quán)力當局者，要想創(chuàng)造性地發(fā)揮教育平臺優(yōu)勢，就吸取以往經(jīng)驗，倡導靈活自由的教學環(huán)境，形成具有自已特色校風。寬松、兼收并蓄的環(huán)境，教學的差異化、多元化是院校教學能力提升、學術(shù)活躍的基礎(chǔ)，對于高職管理教學工作提升意義重大。在兼收并蓄的教學環(huán)境中，教師才能最大限度發(fā)揮自身創(chuàng)造力，帶動教學成果不斷提升。
　　三、高職管理會計微觀教學應用的主體：一線教師
　　管理會計微觀教學的主體是從事管理會計教學工作的一線教師。既不是其他學科的教師，更不是專職行政管理、脫離教學工作的教師。如何很好地踐行管理會計微觀教學，或者說管理會計微觀教學成效如何，取決于一線教師。這可以從主觀、客觀兩個方面進行探析：主觀方面：教師的教學態(tài)度。現(xiàn)在高校（包括高職院校）普遍存在科研、教學的壓力。
　　作為一線線教師應身體力行，將管理會計教學作為客觀研究對象，不斷提煉方法，進行自我“進化”或者說成長，實現(xiàn)教學相長。教師教學水平不同，在于兩個方面，一是個人客觀因素，這個是先天性的，比如聲音音質(zhì)、性格、身材高矮等，這些是很難有很大改變。另一個方面是教學能力方面，比如授課經(jīng)驗、說話方式、課程設(shè)置等方面，這些是能大幅提升的。高職管理會計微觀教學的應用，即為關(guān)注教學方法，注重管理會計教學能力提升。
　　教育教學能力的創(chuàng)新與提升，在于主體性的主動吸收，而不是被動接受，同時也是對自身能力一種提升、改造、升級。在西南大學求學時，張孝友教授就曾主張學思靜悟、與時俱進，不斷通過社會新鮮事物調(diào)整自身的授課方法，效果良好。
　　四、高職管理會計微觀教學應用的具體目標：指導管理會計教學工作
　　管理會計微觀教學應用的目標，指導具體管理會計教學實踐，提升教學水平，所以對高職管理會計微觀教學方法研究，就是研究如何通過“微觀教學”來進行管理會計教學工作。它以課堂教學為中心，發(fā)力點是管理會計教學，需要教師有強烈的代入感。
　　如何在高職管理會計教學工作中運用“微觀教學”實踐，筆者曾在《高職院校管理會計人才培養(yǎng)路徑研究》一文中有些探討性文字，大意是教學者“結(jié)合個人特性、語言風格、授課邏輯等特點”適時對學生進行現(xiàn)場熏陶，注重微妙的情景感悟與課堂氛圍，調(diào)動學生們的主動性、創(chuàng)新性，使得學生在無形之中得到“淬煉”。或者改變傳統(tǒng)的“傳遞——接收”式授課關(guān)系，進行“啟發(fā)式”、“討論式”學習，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性探究精神。當然，這里只是一種探討性方式，微觀教學核心要義在于“微觀”“具體”，樹開千葉，各個不同，所以它內(nèi)涵豐富，因人而異，并不局限于某一事、某一物。

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