[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)是法學(xué)案例教學(xué)的一種措施、技巧和工具，其運(yùn)用目的是提高法學(xué)案例教學(xué)的質(zhì)量與效果，并能適應(yīng)現(xiàn)代師生關(guān)系變化的需要，提供更多有效信息與案例�，F(xiàn)代教育技術(shù)在法學(xué)案例教學(xué)中的正確、有效運(yùn)用，能促進(jìn)階段性法學(xué)案例教學(xué)方法、啟發(fā)式法學(xué)案例教學(xué)方法、情景式法學(xué)案例教學(xué)方法、能力培養(yǎng)式法學(xué)案例教學(xué)方法的改進(jìn)，切實(shí)提高高校法學(xué)案例教學(xué)效果。
　　[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；法學(xué)案例教學(xué)；改進(jìn)
　　一、問(wèn)題的提出
　　現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)無(wú)孔不入，面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的深刻影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法也與時(shí)俱進(jìn)，迎頭趕上，出現(xiàn)了不少創(chuàng)新性的教學(xué)教法。教學(xué)方法的創(chuàng)新是近年來(lái)教育界最為關(guān)注問(wèn)題之一，其中法學(xué)案例教學(xué)法是最為引人矚目的一種教學(xué)方法。法學(xué)案例教學(xué)是諸種新的教學(xué)方法中最為基本、運(yùn)用亦最多的教學(xué)方法。法學(xué)案例教學(xué)法中又有各種不同的具體做法，如模擬教學(xué)法、第二課堂教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查法、學(xué)生參與備課法等�？v觀這些法學(xué)案例教學(xué)法，無(wú)不與現(xiàn)代教育技術(shù)密切聯(lián)系，且大量地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)。
　　然而，在法學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，不同的課程，不同的老師，不同的教學(xué)層次，不同的教育對(duì)象，都因課程的性質(zhì)、老師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的程度、教學(xué)層次的局限性以及教學(xué)對(duì)象的具體狀況等，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)在具體法學(xué)案例教學(xué)中的運(yùn)用中出現(xiàn)參差不齊。有的過(guò)度運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，過(guò)分地關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)這一外在形式，而忽視了應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；有的蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，只是利用現(xiàn)代教育技術(shù)中一些初步技巧，并沒(méi)有充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)需要，總體上還是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，等等。
　　出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象的根本原因就在于教學(xué)者沒(méi)有根本理解現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，只把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做一種表面的裝飾，也沒(méi)有深刻把握現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的真正作用，更沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與法學(xué)案例教學(xué)目的的關(guān)系。為此，本文在深入分析上述原因的基礎(chǔ)上，論證現(xiàn)代教育技術(shù)與法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)在關(guān)系，最后提出法學(xué)案例教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本要求，并據(jù)此結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況探索在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之下，法學(xué)案例教學(xué)法的改進(jìn)途徑。
　　二、法學(xué)案例教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系
　　要真正有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)與法學(xué)案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還依賴(lài)于教學(xué)者們深刻領(lǐng)會(huì)與理解現(xiàn)代教育技術(shù)之于法學(xué)案例教學(xué)的意義，正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與法學(xué)案例教學(xué)方法的關(guān)系。
　　首先，法學(xué)案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，而現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助法學(xué)案例教學(xué)方法的一種措施和技巧，或?yàn)橐环N工具。法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，法學(xué)案例教學(xué)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景，并擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容所涉及的相應(yīng)角色，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。法學(xué)案例教學(xué)所選用的案例必須是與具體的課程內(nèi)容相適應(yīng)、相一致的，應(yīng)該說(shuō)法學(xué)案例教學(xué)是與具體的課程教學(xué)內(nèi)容融為一體的，相對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)而言，法學(xué)案例教學(xué)是內(nèi)容，而現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種手段，一種技巧，一種工具，為外在的一種形式而已。
　　其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用目的是提高法學(xué)案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。法學(xué)案例教學(xué)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它要求教師能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)與其已經(jīng)掌握的傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行充分地融合，用以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、判斷能力、運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為了運(yùn)用而運(yùn)用，而是為了提高法學(xué)案例教學(xué)的質(zhì)量與效果，達(dá)到培育并發(fā)展學(xué)生各種能力的最終目的。
　　最后，法學(xué)案例教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是適應(yīng)現(xiàn)代師生關(guān)系變化的需要，以利提供更多有效信息與案例。同傳統(tǒng)的以認(rèn)知為基礎(chǔ)的課程教學(xué)法相比，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)在師生關(guān)系上有了巨大的變化�，F(xiàn)代教育要求教師改變傳統(tǒng)的角色，不再僅僅以知識(shí)傳授為目的，教師也不再因?yàn)槠鋬?yōu)先掌握相關(guān)課程知識(shí)而成為課堂的核心，而且現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵往往不再是教師的“教”，更多關(guān)注的是教師教授的內(nèi)容和宣講的方式。這樣在現(xiàn)代教育技術(shù)支持的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求。由此，現(xiàn)代的教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，尤其是在法學(xué)案例教學(xué)中，教師的主要工作不僅僅是熟悉課程內(nèi)容，而是要有問(wèn)題意識(shí)，首先要設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，帶著問(wèn)題，利用案例，提供信息，步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主地思考，經(jīng)過(guò)思考后能有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出最后總結(jié)與報(bào)告，所有這些工作都由學(xué)生自主性地獨(dú)立完成。因此，教師不再是課堂的主角，不再是課堂的控制者，更不是課堂的操縱者，應(yīng)該是學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。這樣，教師更多的工作是為學(xué)生提供并展示詳細(xì)的案例學(xué)習(xí)信息，而這些案例學(xué)習(xí)信息的提供與展示都不能離開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。
　　三、法學(xué)案例教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的具體運(yùn)用與改進(jìn)
　　基于上述法學(xué)案例教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系分析，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助法學(xué)案例教學(xué)的一種措施，一種技巧，一種工具，而法學(xué)案例教學(xué)必須是與具體的課程教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的形成一體的一種教學(xué)方法，兩者中，法學(xué)案例教學(xué)是本，現(xiàn)代教育技術(shù)是末，切不可將兩者關(guān)系本末倒置。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)探索法學(xué)案例教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的具體運(yùn)用與改進(jìn)。
　�。ㄒ唬┻\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行法學(xué)案例教學(xué)的階段性改進(jìn)
　　法學(xué)案例教學(xué)模式下，應(yīng)根據(jù)其所處的不同教學(xué)階段，有分別地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。教育學(xué)原理告訴我們，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，法學(xué)案例教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇法學(xué)案例教學(xué)的不同階段，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具體而言，學(xué)生的心智發(fā)展程度是不相同的，這就決定了不同學(xué)生的對(duì)知識(shí)、信息、案例的認(rèn)識(shí)水平是不同的，那么法學(xué)案例教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)在不同階段選用不同的法學(xué)案例教學(xué)方法，不同的法學(xué)案例教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的需求是不一樣的，自然教師也應(yīng)該根據(jù)法學(xué)案例教學(xué)階段的不同選擇與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。如大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄儎倓傠x開(kāi)自己的家庭，進(jìn)入新的城市，由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，為此教師就應(yīng)該選擇適用探索性的法學(xué)案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，敢于面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中所帶來(lái)新問(wèn)題，注重在法學(xué)案例教學(xué)中采用啟發(fā)與交流式的傳授方法，使用一些學(xué)生熟悉的再現(xiàn)與歸納性總結(jié)等教學(xué)方法，這時(shí)就需要選擇一些生動(dòng)、活潑、多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)，以利這些低年級(jí)的學(xué)生能樂(lè)意接受，不至太復(fù)雜。那么對(duì)于大學(xué)高年級(jí)階段，教師就要選擇研究性法學(xué)案例教學(xué)方法。研究性法學(xué)案例教學(xué)方法除了能讓學(xué)生充分了解并掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能及其學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)之外，還能盡可能拆除各學(xué)科間的教育壁壘，為學(xué)生的自由、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供條件與環(huán)境，側(cè)重采用覓食式發(fā)現(xiàn)法、分組討論法、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐、聯(lián)想與演繹推理等教學(xué)方法，此階段的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用主要以突出其邏輯性、思考性的、復(fù)雜性?xún)?nèi)容為主，并且應(yīng)該注重一些前沿性的教育技術(shù)的使用，以激發(fā)這些高年級(jí)學(xué)生不斷求知的欲望，為其自主探索性地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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