摘 要：針對(duì)高職院校貧困學(xué)生凸顯的心理問(wèn)題，通過(guò)對(duì)貧困學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)的結(jié)果進(jìn)行了分析，總結(jié)出貧困學(xué)生的具體心理問(wèn)題所在。并根據(jù)具體問(wèn)題分析了形成的原因，包括因?yàn)槲镔|(zhì)條件的落后產(chǎn)生的自卑心理，由于安全感的缺失而導(dǎo)致的自我封閉等，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；貧困學(xué)生；心理問(wèn)題
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校體制改革的日益推進(jìn)，家庭貧困學(xué)生的人數(shù)逐漸增多，并成為了校園里的一個(gè)“弱勢(shì)群體”，黨和政府對(duì)這些“弱勢(shì)群體”高度重視，并要求各高校不能讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而退學(xué)，因此，高職院校承擔(dān)著對(duì)這些貧困學(xué)生的教育、管理和培養(yǎng)成才的重大責(zé)任，因此，怎樣使他們“脫貧”，對(duì)他們進(jìn)行全方位的管理和引導(dǎo)，是目前高職院校值得思索和研究的問(wèn)題。由于家庭貧困，這些來(lái)自農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生們往往顯現(xiàn)出比其他同學(xué)更多的來(lái)自學(xué)習(xí)、生活和人際交往的壓力，如何更加有效地開展大學(xué)生心理健康教育，尤其是如何引導(dǎo)貧困學(xué)生正確面對(duì)貧困，走出心理壓力，使他們樂(lè)觀向上，成長(zhǎng)成才，是高職院校心理健康教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為有必要研究這些貧困學(xué)生的心理特征，并通過(guò)教育引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我提升的作用，最終形成“自助、互助與助人”的心理健康教育新模式。
　　1 高職院校貧困學(xué)生的心理問(wèn)題調(diào)查分析
　　1.1 調(diào)查對(duì)象
　　筆者針對(duì)貿(mào)易金融學(xué)院的貧困學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣測(cè)試，主要包括在校的三個(gè)年級(jí)，覆蓋了國(guó)貿(mào)、電商、營(yíng)銷、物流、金融、理財(cái)六個(gè)專業(yè)。本次共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷300份，回收300份，回收率為100%，去除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為264份，有效率為88%。
　　1.2 調(diào)查方法
　　本次主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，此外還通過(guò)本人訪談、其他同學(xué)詢問(wèn)、座談會(huì)等其他方法獲得的重要的資料信息。問(wèn)卷的題型主要為客觀選擇題共30題，內(nèi)容圍繞學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面展開，答題時(shí)間約為10分鐘。
　　1.3 調(diào)查結(jié)果分析
　　從學(xué)生的基本情況可以看出，本次參與調(diào)查的人數(shù)女性貧困生明顯高于男生，也從側(cè)面反映了該學(xué)院的專業(yè)以文科為主，女生在比例上占有優(yōu)勢(shì)；從專業(yè)類別來(lái)看，物流管理專業(yè)的貧困學(xué)生人數(shù)最多，占比為33%，國(guó)貿(mào)和金融專業(yè)居中，占比分別為21.2%和18.9%，其他三個(gè)專業(yè)相對(duì)較少。各專業(yè)的人數(shù)差異主要是由于招生性質(zhì)的不同導(dǎo)致的，六個(gè)專業(yè)中只有物流專業(yè)是面向全國(guó)范圍招生，國(guó)貿(mào)、金融兩個(gè)專業(yè)是省內(nèi)省外平分秋色，而電商、營(yíng)銷、理財(cái)三個(gè)專業(yè)主要是面對(duì)省內(nèi)中職院校和對(duì)口單招的學(xué)生，這就表明了，招生范圍的大小與貧困學(xué)生的人數(shù)從一定程度上成正比，而中職院校和對(duì)口單招的生源多為江浙地區(qū)、東部沿海城市，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性也帶來(lái)了一定影響。從貧困情況來(lái)看，一般困難的學(xué)生占比較大，為76.1%，特別困難的學(xué)生人數(shù)最少，這主要與貧困學(xué)生的認(rèn)定要求息息相關(guān)，如特困學(xué)生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)為：孤兒、單親（父母一方去世的）、殘疾、低保等。
　　從貧困學(xué)生的家庭基本情況可以看出，來(lái)自農(nóng)村的人數(shù)占比為54.9%，邊遠(yuǎn)山區(qū)的為20.8%，城鎮(zhèn)的比例為24.2%；家庭月收入水平也是層次不齊，在3000元以上的家庭僅為10.2%，大部分集中在中間檔次，1000-2000元占比為67%，在1000元以下的為22.7%。從收入水平的差異性可以看出，由于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致了來(lái)自該地區(qū)的貧困學(xué)生隊(duì)伍龐大，而收入在1000元以下的多為孤兒、單親或者因病致貧戶，收入來(lái)源主要依靠政府補(bǔ)助或者親友接濟(jì)。而家庭人口的多少對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)情況也帶來(lái)了正面的影響。
　　當(dāng)問(wèn)到目前感覺最大的壓力來(lái)自于哪里時(shí)，有36%的學(xué)生回答是來(lái)自于學(xué)習(xí)的壓力，28.8%和25.4%的答案則是來(lái)自于生活和心理，9.8%的學(xué)生認(rèn)為是情感方面。該組數(shù)據(jù)表明，雖然這些貧困學(xué)生物質(zhì)基礎(chǔ)較差，但是他們?nèi)匀环e極進(jìn)取，自強(qiáng)不息，無(wú)形壓力的背后卻是無(wú)窮的動(dòng)力，來(lái)之不易的上大學(xué)的機(jī)會(huì)讓他們更加珍惜大學(xué)生活。從參與調(diào)查的貧困學(xué)生中有30余位同學(xué)獲得了2017年度國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的榮譽(yù)。
　　從心理障礙的程度一題中我們可以看到，不同程度上感覺到自卑的人數(shù)占絕大多數(shù)，其中，很自卑的比例為11.4%，自卑的比例是35.2%，這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了貧困學(xué)生中的大部分人群都有自卑心理，他們往往內(nèi)向，不愿意在公共場(chǎng)合表現(xiàn)自己，甚至有的學(xué)生有人際交往障礙，主要表現(xiàn)為不合群，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不太關(guān)心其他人，參與集體活動(dòng)積極性差等，正是因?yàn)椴簧朴谔幚砣穗H關(guān)系，才會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒。
　　2 高職院校貧困學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因
　　對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)并不是求學(xué)生涯的終點(diǎn)，而是新的征程的起點(diǎn)，因此，從進(jìn)入大學(xué)開始，他們就為自己制定了生涯規(guī)劃，大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、參與活動(dòng)、各方面能力的培養(yǎng)和升學(xué)就業(yè)等都是他們關(guān)注的問(wèn)題，問(wèn)題多了自然壓力就在無(wú)形中形成了。對(duì)于貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小在艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們比同齡人多了一些坎坷和磨難，同時(shí)也造就了他們堅(jiān)韌不屈、不服輸?shù)男愿�，但是面�?duì)大學(xué)中形形色色的人群，物質(zhì)生活的差異性卻給他們帶來(lái)了更多的壓力。
　　2.1 因?yàn)槲镔|(zhì)條件的落后而產(chǎn)生的自卑心理
　　這些貧困學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于我國(guó)各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致了地區(qū)差異較明顯，有的已經(jīng)達(dá)到了小康水平，而有的學(xué)生的家鄉(xiāng)還處在精準(zhǔn)扶貧階段，需要政府政策性的幫扶才能確保溫飽，在這些地方成長(zhǎng)的學(xué)生往往各方面能力也較低，他們謹(jǐn)小慎微，久而久之性格也變得內(nèi)向。進(jìn)入到大學(xué)后，面對(duì)大熔爐的洗禮顯得無(wú)所適從，看到身邊家庭條件好的同學(xué)穿名牌，揮金如土，在同學(xué)面前分量十足，再看看自己連學(xué)費(fèi)都要拼湊，自卑心理油然而生，久而久之，這樣的落差感讓他們逐漸迷失在自己的不足方面，而忽視自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)所在，漸漸地對(duì)生活也失去了信心。

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