摘要：隨著幼兒園園本教研工作的不斷深入，全面探索多種形式的教研活動、尋找促進專業(yè)教師發(fā)展的有效途徑，成為促進教師專業(yè)成長的有效方法。與課程改革、課堂教學創(chuàng)新的最新理論與實踐相結(jié)合，通過多樣化的課堂教學模式與方法以及精品課，開拓思路，增加特色，打造幼兒園教育知名品牌，也是走向特色幼兒園成功之路。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教學觀摩活動
　　特色觀摩活動從研究的有效性出發(fā)，以教師主動的專業(yè)成長為核心，以解決教師的共同教育實踐為根本，以合作完成教研任務(wù)為目標，教師可自由組織成立特色小組，合作自由開展特色觀摩活動的一種教研組織形式。
　　合作觀摩小組的形成創(chuàng)新，可以根據(jù)幼兒的意愿、興趣、特長組織觀摩研究小組。如智能數(shù)學組、口才組、禮儀組、英語組、體育組、早期閱讀組等自由安排活動時間、地點、內(nèi)容、形式，鼓勵老師深度參與，親歷觀摩研究全過程。教學觀摩活動的是開展課堂教學研究的重要手段，是一種學習反饋過程，更是一種教后反思提升的后效過程。
　　一、教學觀摩點評要因人而異
　　教師在專業(yè)發(fā)展的道路上都要經(jīng)歷不同的階段，對于不同發(fā)展階段的教師要給予個性化的支持。如：評價工作時間較短的年輕教師的教育活動，要幫助他們挖掘出活動中的閃光點，支持她（他）明確應(yīng)當堅持什么或是可以改善的教育行為，使其明確自身存在的問題及時改正;評價經(jīng)驗豐富的老教師的教育活動時，則要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助她們梳理出突破自身固有教學方式的點，多說缺點，具體到哪個方面上需要下功夫，使其對自己有更高的要求，不斷創(chuàng)新。對于很努力但進步很小的教師，我們點評時先肯定，再直言不諱地把發(fā)現(xiàn)的問題說透，并且討論解決的辦法。
　　二、觀摩課是對教師心理素質(zhì)和教學能力的一次鍛煉
　　良好的心理素質(zhì)和豐富的專業(yè)知識儲備是教師成功地組織好一次教學活動的重要因素。這離不開教師有一定的教學經(jīng)驗積累，更少不了在平時多給教師提供一些現(xiàn)場教學鍛煉的機會。許多幼兒教師在日常的教學活動組織中往往有條不紊、自然流暢、得心應(yīng)手，但在觀摩課上，面對專家、同行常常緊張的不是說錯話、問錯話，就是丟了某一環(huán)節(jié)，或是對幼兒現(xiàn)場提出的問題或生成的表現(xiàn)加以忽略、回避、不予應(yīng)答，總是急于按部就班將幼兒引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的教學目標上來，缺乏對教學現(xiàn)場的掌控和應(yīng)變能力。有時，即使完成了觀摩教學活動，也讓人感到教師表演的成分太多，缺少常規(guī)教學中的自然、常態(tài)。而通過組織各種觀摩教學活動，能夠給教師提供一些現(xiàn)場教學鍛煉的機會，隨著教學經(jīng)驗的積累，教師的心理素質(zhì)得到鍛煉，在幼兒、同行面前就會表現(xiàn)得自然、從容、鎮(zhèn)定：隨著教學功底的不斷加深，自信心也會不斷增強，教學組織、控制和應(yīng)變的能力也會隨之增強，好的教學效果就會實現(xiàn)�？梢哉f，觀摩課就是給教師搭建了一個鍛煉的“舞臺”，也是對教師良好、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、語言表達能力、現(xiàn)場教學技能的一次檢驗和促進。
　　三、觀摩課是優(yōu)質(zhì)教師和課程資源共享的一個平臺。
　　由于受地域環(huán)境、教育發(fā)展的基礎(chǔ)狀況等條件的影響，幼兒教育的發(fā)展也存在著不均衡的現(xiàn)實問題。城市與農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與邊遠地區(qū)、發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)的教育基礎(chǔ)和教師資源不盡相同，通過在師資培訓和教研活動中組織觀摩課，可以使優(yōu)質(zhì)教師和課程資源得到展示、交流，使教師之間特別是對邊遠艱苦地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)的教師而言，能夠起到傳播和學習新的教育理念、開闊和增長新的教學技能、拓寬思路、相互借鑒、取長補短的作用，同時也發(fā)揮了優(yōu)秀教師和課程資源的示范、導(dǎo)向作用，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有效地促進不同層次教師在原有能力上的專業(yè)化成長，有利于實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
　　四、觀摩課是對幼兒園常規(guī)教學和評教評學活動的一種提升
　　觀摩課和常規(guī)課兩者之間是一個互補的關(guān)系。由于觀摩課具有一定的示范性，往往是幼兒園從日常教學或評教評學活動中取得了好的教學效果的常規(guī)課中推選出來的優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該是經(jīng)過了反復(fù)討論、施教，不斷修改、完善的示范課，是教師集體智慧的結(jié)晶。通過觀摩課展示還能夠進一步獲得專家、同行的相關(guān)建議，在專家引領(lǐng)，同行切磋，多方聽取意見，增長教師教育機智和教育智慧的同時，還有助于教師形成一種從多種角度認識、分析、理解和解決問題的思維方式方法，豐富、拓寬教師的教育教學思路和視野，增強教研管理人員的保教指導(dǎo)能力，從而進一步提升幼兒園常規(guī)教學和評教評學活動的質(zhì)量，推動幼兒園教學教研水平的螺旋式上升，帶動幼兒園整體教育教學水平的提高。
　　五、觀摩課是幼兒園整體教育教學水平和辦園質(zhì)量的一個縮影
　　要在有限的時間了解和認識一所幼兒園，從觀摩課上就可以窺一斑而知全貌。因為，觀摩課體現(xiàn)了幼兒園的教育思想和教學理念，代表著幼兒園教師的教育教學能力和水平，是“行家看門道”的一種方法，是幼兒園“軟實力”的一種體現(xiàn)，是促進幼兒園教育教學指導(dǎo)能力的一種手段，從而成為幼兒園整體教育教學水平和辦園質(zhì)量的一個縮影。
　　總之，觀摩課就是公開課、優(yōu)質(zhì)課或示范課。一些教師認為，在基礎(chǔ)教育課程改革以來，觀摩課頻繁地出現(xiàn)在各類培訓和教研活動中，在給人耳目一新感覺的同時，也產(chǎn)生了種種質(zhì)疑――認為這種觀摩課都是經(jīng)過教師精心準備的，與常規(guī)課相比，在教學準備時間、設(shè)備、人力等方面花費了數(shù)倍精力、財力，難免有“作秀”的成分，缺乏真實性和可操作性。那么，我們避免為觀摩而觀摩，將幼兒園日常教育教學活動與觀摩課有機地結(jié)合起來，這樣才能切實發(fā)揮觀摩課的作用。

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