摘要：初中數(shù)學(xué)實(shí)施“四導(dǎo)四步”教學(xué)模式應(yīng)采取如下策略：根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)精選例題，根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容精講例題，根據(jù)講課內(nèi)容精練語言。
　　關(guān)鍵詞：“四導(dǎo)四步”教學(xué)模式;教學(xué)目標(biāo)
　　杜威提出的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式，這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”，這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們進(jìn)行了“四導(dǎo)四步”教學(xué)模式探究。它充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在研究中，四導(dǎo)四步：“四導(dǎo)”指教師目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)思、精講導(dǎo)練、反思導(dǎo)省;“四步”指把課堂分成四個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，即把課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)或四個(gè)步驟，具體指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助答疑、分層反饋、能力提升。對(duì)于這種課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)“精講導(dǎo)練，分層反饋”，筆者有如下的一些策略。
　　一、根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)，精選例題
　　數(shù)學(xué)課堂，例題選擇好與否，與本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是否吻合，直接關(guān)系學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。新課程理念追尋課堂高效，因此，例題選擇貴在“精”而不是多，一節(jié)課選二至三個(gè)例子足矣，關(guān)鍵還是得看最后完成的質(zhì)量。另外，還可以結(jié)合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)變式，變式盡量接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或生活，與他們共情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“一元二次方程應(yīng)用”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于單循環(huán)淘汰制有積累，平常的乒乓賽，籃球賽就是如此，例題變式：天府新區(qū)教體處擬舉辦“雛鷹杯”足球賽，采用單循環(huán)淘汰制，共舉行了二十一比賽，問有多少支參賽隊(duì)伍？
　　學(xué)生由身邊的事轉(zhuǎn)化為方程的數(shù)學(xué)模型，解決了實(shí)際問題，代入感強(qiáng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在選例題時(shí)，還得注意梯度、難度。我們的學(xué)生差異性大，這樣的情況決定了挑選例題只能針對(duì)中等生，而不是優(yōu)生，根據(jù)這樣選題做講解才是最有效的。
　　二、根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容，精講例題
　　一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生掌握得好與否，習(xí)題是一種檢測手段，而掌握典型題的最佳捷徑則是教師呈現(xiàn)典型例題，輔以講解。一般教師的習(xí)慣性思維是：講課深怕漏掉，巨細(xì)都要涉及，處處都要講，處處又沒時(shí)間講，這樣的課堂處處均分力氣，效果可想而知。對(duì)于典型例題，教師的關(guān)鍵作用在于“引導(dǎo)”——力避繁瑣，不做無用功。后進(jìn)生有點(diǎn)滴思路的，鼓勵(lì)其說;中等生會(huì)的，由中等生講;討論能明白的不講;點(diǎn)撥能懂的不多講。另一方面，老師上課不能隨心所欲，課前“備學(xué)生”是關(guān)鍵，摸清學(xué)生已有的基礎(chǔ)，認(rèn)知能力，對(duì)新知識(shí)的需求，這樣課堂上講才有針對(duì)性，學(xué)生原有知識(shí)才能得到提升。事實(shí)上，教師教育教學(xué)研究越深，教師講得越精，這樣的精妙于和風(fēng)細(xì)雨中將數(shù)學(xué)知識(shí)串成珠具體細(xì)化，我們的老師該講什么呢？教師要講關(guān)鍵，講難點(diǎn)，講思路，講方法，引導(dǎo)學(xué)生去反思此題當(dāng)下蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。這也是大家常說的：做一題，通一類。長此以往，學(xué)生形成反思能力，會(huì)舉一反三，最后達(dá)到例題可由學(xué)生來講，這真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，解放了教師。
　　三、根據(jù)講課內(nèi)容，語言精練
　　新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、自主探索與同伴合作交流的學(xué)習(xí)方式，反對(duì)課堂上老師一言堂，話語霸權(quán)。在這種情形下，我們的數(shù)學(xué)老師如何在課堂上發(fā)聲呢？
　　1.數(shù)學(xué)語言要簡潔，準(zhǔn)確，合乎邏輯;
　　2.數(shù)學(xué)語言起畫龍點(diǎn)睛的作用;
　　3.把握講與不講的度，提問要有的放矢;
　　4.肢體語言恰當(dāng)使用;
　　5.通過語言的橋梁調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　有了上述“精選、精講，精簡”做依托，我們的練習(xí)“分層反饋”水到渠成。談起它，不可避免提到因材施教，孔子是“因材施教”理念運(yùn)用的先驅(qū)，宋代朱熹也說“孔子教人，各因其材”，因材施教就源于此。但隨著班級(jí)授課制的問世，班額大，人數(shù)多，班里學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不了”的分層。因材施教落實(shí)到每個(gè)人的身上就有了局限性，這樣才更加促使我們有了“四導(dǎo)四步”課堂教學(xué)模式面向?qū)W生的“分層反饋”的摸索。
　　在“四導(dǎo)四步”課堂教學(xué)模式中，“精講導(dǎo)練，分層反饋”是這樣定位的：檢測設(shè)計(jì)具有代表性，檢測設(shè)計(jì)知識(shí)和技能要分層，反饋及時(shí)性——聽、評(píng)、看。筆者認(rèn)為，除了上述定位，還有如下的理解：
　　1.練習(xí)題目分層。分層反饋題數(shù)不宜過多，A組五道基礎(chǔ)題，B組兩道中檔題，C組一個(gè)難題與成都中考B卷相當(dāng)，都在課堂上完成。
　　2.提問學(xué)生分層。教師心中對(duì)學(xué)生有個(gè)意向性分組：哪個(gè)學(xué)生做哪類題，哪類題全班學(xué)生都要過，一目了然。對(duì)優(yōu)生思考如何拓寬知識(shí)的寬度和加深問題的難度，以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有放，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到實(shí)效反饋。
　　3.輔導(dǎo)學(xué)生分層。課堂上學(xué)生練習(xí)分層，課后學(xué)生完成練習(xí)也分層：一類必做題，二類選做，維護(hù)學(xué)生自尊，保留他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所獲。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各個(gè)層次不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生達(dá)到基本大綱要求，優(yōu)生竭盡所能拔高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂效益。
　　4.錯(cuò)題整理分層。課后有個(gè)當(dāng)天典型錯(cuò)題整理，學(xué)生不同，錯(cuò)的題目不同，整理內(nèi)容不同。梳理自己錯(cuò)題既是對(duì)當(dāng)天內(nèi)容的反思，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
　　“精講導(dǎo)練，分層反饋”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐步成型，效果好與否，得用于教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)�？傊�，不管什么教學(xué)模式，一定要以學(xué)生為主體，只有這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，才能讓優(yōu)生綜合能力更高、低層次學(xué)生的潛在能力得以開發(fā)，也只有這樣的課堂教學(xué)模式才能走得更遠(yuǎn)。

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