摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的實施并不斷深化，作業(yè)從一切服從和服務于考試的束縛中解放出來了，作業(yè)的形式等方面都有了一些明顯的變化。本文專門就學生科學作業(yè)錯題糾錯的問題進行了研究，并在實踐中提出了建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式，通過實踐證明是深受學生歡迎的一種模式，是行之有效的。
　　關鍵詞：新課程  初中科學  作業(yè)漂流   互助
　　《科學課程標準》指出：科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。教師應根據《標準》能動地發(fā)揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者。本次課改的核心是“自主、合作、探究”，這一核心要求作業(yè)方面改革也要多元化、形式多樣化、靈活性。本人在教學實踐中嘗試了建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式，通過實踐證明是深受學生歡迎的一種模式，是行之有效的。
　　一、建立初中科學作業(yè)“漂流式”互助學習模式的背景
　�。ㄒ唬┊斍皩W生作業(yè)糾錯習慣差。
　　部分學生的學習習慣普遍比較差，特別是作業(yè)訂正的習慣更差，主要有以下幾種表現(xiàn)：
　�。�1）不見錯題式：教師作業(yè)批改好發(fā)下之后，學生眼里看不到錯題，也根本不會去把錯題訂正好，哪管它錯與對，眼睛里完全不見錯題依然濤聲依舊。
　　（2）隨便應付式：教師要求學生對錯題必須要進行訂正，學生沒辦法，只好硬著頭皮應付，簡單堆積錯題，沒有糾錯思想，
　�。�3）錯題休眠式：學生錯誤的認為，錯題整理出來了，任務也就完成了，于是就把錯題集丟到一邊讓它休眠了，根本沒體現(xiàn)錯題集的價值。
　　正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，而建立個性化的糾錯集，是培養(yǎng)學生自主學習，合作學習能力的一個有效途徑。
　　二、建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式的過程
　　作業(yè)漂流----一段文明美麗的奇特之旅，一種傳遞知識和能量的游戲。就像放歸大海的“漂流瓶”一樣，讓知識不斷得到新的閱讀生命，通過傳遞跟貼來分享快樂，他漂流的不僅僅是知識，更是一種快樂與挑戰(zhàn)。
　�。ㄒ唬� 收集錯題  準備漂流
　　1. 剪：為了提高糾錯的效率，避免浪費不必要的時間，對選定的錯題采用“剪”的形式，剪好之后然后直接將錯題貼在漂流作業(yè)單上，從而完成對錯題的采集。這種直接“剪”錯題的優(yōu)點是省時省力。
　　2. 抄：對于不方便剪的錯題，可以采用“抄”的辦法，直接將錯題抄在漂流作業(yè)單上，從而完成對錯題的收集。
　　3. 創(chuàng)：自行創(chuàng)立一道問題，準備在同學之間進行漂流解答。
　　如筆者在上七年級下第二章“對環(huán)境的察覺”這一單元的“光學”知識模塊結束復習時，布置學生一課后作業(yè)：每位同學收集自己的一道錯題，可以是選擇題，填空題，可以是實驗探究題，也可以是畫圖題，與同學進行跟貼漂流互動。
　�。ǘ�）錯題跟貼  漂流互助
　　同學之間互動跟貼，交換思想，互有啟發(fā)，在互動中淘“金”，以便共同提高。 這樣的作業(yè)漂流互助形式對提高學生的成績起到了很好的作用。尤其是對那些接受能力慢的同學，這種“再射一箭”的措施非常有效，在互學互助中弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握課堂內容。
　　跟貼方式的選擇
　　答： 一個錯題通過“剪”、“抄”完成錯題收集之后，跟貼者需要發(fā)表自己的看法，談談自己對該題的感受分析。為了教師管理的需要，在這里要求學生附上真實姓名。
　　補：一個錯題通過“剪”、“抄”完成錯題收集之后，跟貼者需要“補”上其他的與此類錯題相關的錯題，從一題到一類，體現(xiàn)系統(tǒng)的糾錯思想，以達到觸類旁通。
　�。ㄈ�）教師引導  總結漂流
　　教師的引導和點評，是建立好“漂流式”互助學習的重要保證。在剛開始建立的時候，教師最好一日一評，因為這個時候，學生的糾錯習慣還沒養(yǎng)成，而且對如何建立操作跟貼還不是很熟練，所以有必要一日一評，及時地進行指導。一段時間（基本上要一個月）后，學生的錯題漂流習慣慢慢養(yǎng)成了，一般可以在一單元教學完成后進行一課時的點評活動，及時進行點評反饋，強化學生的錯題漂流習慣。接下去就是定期不定期的舉行評比交流，鞏固習慣，相互借鑒和完善。
　　三、建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式的意義
　　在實施科學作業(yè)“漂流式”互助學習之后，學生科學自主學習的能力和以往相比有了明顯的提升，主要表現(xiàn)在：
　　1、學生學習科學的主動性增強了。學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，學習科學的主動性增強了，學生學習主體的地位越來越明顯了，原先都是老師逼著學，現(xiàn)在是主動跟貼學習分享。
　　2、學生自主學習的能力提升了。除了完成錯題糾錯外，還慢慢學會歸納整理，把錯題歸類并衍生相關知識點，提升糾錯力。
　　3、學生學習科學的興趣增強了。在互助學習的同時，理解了知識，多角度的理解了問題，下次碰到類似的問題變得不再是問題了，能夠獲得成功感，促使學生情緒體驗朝著積極的方向轉變，有助于提高學習的效率，從而使學生學習科學的興趣增強了。
　　興趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平淡中發(fā)現(xiàn)瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦予人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。而學生能否認真完成老師布置的作業(yè)，很大程度上取決于學生對作業(yè)的態(tài)度，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。
　　同時，在實踐的過程中存在很多的不足，如過于注重學生自主提出問題，解決問題的漂流式跟貼，而忽視了教師的及時引導促進作用，同時跟貼者的回答，還容易受前跟貼者的影響，據了解，有些學生就完全不看“樓主”的問題，直接參考甚至抄襲“上一樓層”的貼子。 這些都還有待同仁們進一步探討和改進。
　　參考文獻
　　[1] 施慎忠，做好錯題反思 整合知識再建構[J] ，中學教師，2009（6）
　　[2] 王珠珠，中國電化教育[M]2009，2

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