阿西莫夫短文兩篇作者篇一：阿西莫夫短文兩篇

《阿西莫夫短文兩篇》

教學(xué)目標(biāo)

了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

教學(xué)重點

理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

一、激趣導(dǎo)入

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿

西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

二、作者介紹

作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗

三、閱讀課文，分組討論：

1.為什么說恐龍無處不在？

1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。

在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

2.在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？

說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

3.什么是“板塊構(gòu)造”理論？

幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起,但又在緩慢移動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。

4.什么是“泛大陸” ？復(fù)述“泛大陸” 分離成七大洲的過程。

2．25億年前——完整的泛大陸2億年前——泛大陸分裂成四部分 6500萬年以前——完全分開 小結(jié)：本文要說明的內(nèi)容是什么?

依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確。

1、恐龍化石無處不有

2、恐龍無法遷 ——大陸在漂移——板塊構(gòu)造理

不同科學(xué)領(lǐng)域之(轉(zhuǎn)載于:www.newchangjing.com 蒲 公 英 文 摘:阿西莫夫短文兩篇作者)間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

本文的說明順序：發(fā)現(xiàn)問題——找出答案 ——得出結(jié)論邏輯

第二課時

一、導(dǎo)入

恐龍滅亡之迷6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲，覓食。

二、分析課文

1.作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？

撞擊說 火山說

2.這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，

而應(yīng)該是撞擊�！�

證據(jù)1：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖石層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英 ——壓扁的沙子。

證據(jù)2：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在 本文要說明的對象是什么? 恐龍滅絕的原因

阿西莫夫短文兩篇作者篇二：阿西莫夫短文兩篇

八年級上冊語文教案

阿西莫夫短文兩篇作者篇三：《阿西莫夫短文兩篇》教案

江蘇江陳中學(xué)江上雪

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

１、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。

２、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

３、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

４、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）過程與方法

采用比較閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

１、科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

２、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

３、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點難點

重點： 了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點： 不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時安排 ：2課時

四、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？ 下面我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇，看他是是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

（二）自讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生快速自讀課文，概括各部分主要內(nèi)容。

【明確】

第一部分(1)：用一個科學(xué)觀點——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(2—14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

2、這篇短文要說明的內(nèi)容是什么?

這篇短文依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學(xué)說。

３、學(xué)習(xí)文中字詞

（1）辨音：遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義：遺骸 褶皺 劫難 致密 追溯 天衣無縫

（三）細(xì)讀課文，微觀體察。

１、設(shè)置問題，小組討論：

（１）課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

（２）“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

（３）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

討論明確：科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。 （４）你又是怎么看待科學(xué)家們的推斷?

（５）這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結(jié)論的?

討論明確：短文開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?圍繞這個問題，引出大陸板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是“發(fā)現(xiàn)問題——找出答案——得出結(jié)論”的邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。 （６）課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運用了什么說明方法?

討論明確：(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)。

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴(yán)謹(jǐn)。另外還采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話；運用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。

舉例子：“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”來說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

打比方：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

列數(shù)字：

①“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象�！� “大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�

２、交流討論

（四）語言品味，互動釋疑。

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。那么你能找出語言表達(dá)平實而又生動的句子嗎?找出并細(xì)細(xì)地體會。

1、作者在行文中多處運用括號里的語言來補(bǔ)充說明，充分體現(xiàn)說明語言的邏輯性強(qiáng)。

（１）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

（２）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

2、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，就如面對面交流。

（１）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

（２）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

3、采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組同學(xué)探究解疑。小組不能解決的問題再與老師、同學(xué)作再進(jìn)一步的探究。

（五）體驗拓展，學(xué)會聯(lián)想。

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這段話對你有何啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗中舉一二例來闡述這一觀點嗎？

（六）總結(jié)存儲，課外延伸。

1、總結(jié)課文：在本文中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識，在哪些方面得到發(fā)展，又希望得到老師哪些方面的幫助呢？教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識上考慮，還要從思想方法上考慮。

【明確】南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學(xué)說的有力證據(jù)。這表明每一個科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此可以開辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動科學(xué)研究的向前發(fā)展�？梢娢覀兤綍r要善于多角度思考問題，找尋自己的發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、課外延伸：

①借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。 ②拓展練習(xí)：關(guān)于恐龍消失的原因，有許多種猜測。一種是課文中提到的“撞擊說”；一種是：氣候突然變寒，地表披上厚厚的冰層，恐龍饑寒交迫而死；一種是：恐龍中突然出現(xiàn)大規(guī)模的傳染病??一種更奇特的猜想是：由于恐龍是孵化雌性還是雄性小恐龍主要取決于當(dāng)時的溫度高低，所以當(dāng)全球氣溫下降時，恐龍只能孵出雄性小恐龍??請你任選一種猜測，并據(jù)此展開想像和聯(lián)想，將陸地上的恐龍滅絕時的情景，作一下口頭表述。

（七）作業(yè)練習(xí)

１、鞏固字詞

２、課后練習(xí)準(zhǔn)備

３、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

二、導(dǎo)入新課

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點�？蛇@無處不在的，“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久的恐龍，忽然一齊消失了。這是怎么回事呢？它究竟是怎么滅絕的？下面讓我們一起來閱讀《被壓扁的沙子》，看看它是否能破解恐龍的謎案呢？

三、自讀積累，整體感知。

1、學(xué)生快速自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

通過對斯石英性質(zhì)和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。

2、這篇短文說明的層次怎樣? 你能把作者的思路理清楚嗎？

【明確】全文可分為兩大部分。

第一部分（第1至第4自然段），提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5自然段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分又分四層。

第一層（第5、6自然段），說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。

第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的，從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學(xué)的約翰·F·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動�！睆亩�得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

三、合作探究，微觀體察。

１、設(shè)置問題，學(xué)生討論：

（１）對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？（“撞擊說”和“火山說”），他們各自的依據(jù)是什么？

【明確】

“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

（２）在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”？

【明確】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。證據(jù)三：加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。

（３）斯石英有怎樣的性質(zhì)？：

【明確】Ａ、斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙樱�但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復(fù)為普通沙子。

Ｂ、斯石英“只出現(xiàn)在被強(qiáng)烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。

（４）作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開頭提出的問題有沒有關(guān)系？

【明確】（有，原來這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。）

（５）本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

【明確】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

五、語句品讀，體味語言。

這兩篇短文正是運用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探究的杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學(xué)知識，敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。而本文作者阿西莫夫又素以駕馭語言和概念的能力著稱，下面就讓我們來體味這篇短文的語言風(fēng)格。

【明確】本文語言簡明精煉，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分且幽默風(fēng)趣。

1、語言邏輯性強(qiáng)。作者在行文中多處運用括號里的語言來補(bǔ)充說明，充分體現(xiàn)了說明語言的邏輯性強(qiáng)。

例：“如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)??”，括號里的文字是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都有雜質(zhì)。由此可見，文章的語言嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。

2、語言風(fēng)趣幽默。

例：“萬一哪天某個星球要撞上地球，我們也許會知道如何避免這種撞擊�！边@句話俏皮幽默，但也并非無稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。

“你也可以在真空中在對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？”這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了�？梢娮髡咚季S活躍，語言幽默。

3、語言準(zhǔn)確。

例：“這個問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。

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