一、前言
　　多元智能理論要求以真實的教學情況與學生學習情況進行評價，重視教學與評價結(jié)合，在教學過程中直觀的評價學生表現(xiàn)，從而實現(xiàn)過程與結(jié)論的結(jié)合。該理論和我國傳統(tǒng)教學評價思想，存在著顯著差異。在傳統(tǒng)的評價模式中，主要是基于相關(guān)的標準，從學生的智力和能力兩個層面展開評價，而且注重整體學習成果的評價，而對學生的學習過程評價卻給予了相應(yīng)的忽視，多元智能理論采取長期評價的方式，對學生進行系統(tǒng)性、周期性的評價，激勵學生不斷的學習與反思，鼓勵學生進行自我評價，自我反思。評價的主體也進行了創(chuàng)新，引入了學生互評和自我評價等。評價的內(nèi)容也從單純的成績轉(zhuǎn)化為認知能力、情感思維、技能掌握能力等多種內(nèi)容；評價的結(jié)果也從等級、分數(shù)轉(zhuǎn)化為評語結(jié)合等級等內(nèi)容。
　　二、當前高校健美操教學評價開展狀況
　　（一）考核與培訓目標脫節(jié)
　　健美操教學，不僅要求學生掌握豐富的理論知識，同時還需要熟練學會相關(guān)的技能。另外，還需要增強他們的裁判、科研和組織活動等能力。然而，健美操教學內(nèi)容和具體的考核目標卻存有明顯差異，高校僅僅對技能和理論知識給予了重點教學，而其它層面的內(nèi)容則較少涉及，此外，教學模式和方法也相對簡單，這必然會影響到該學科的教學效果，
　�。ǘ�）考核實效性缺失
　　高校健美操教學評價缺少考核的實效性，現(xiàn)有的評價標準是針對技術(shù)動作制定的，以身體運動為主要考核結(jié)果。高校體育專業(yè)的畢業(yè)生大多從事中小學體育教學或者健身房教練的工作，難以更好發(fā)揮出高校體育專業(yè)學生的優(yōu)勢。由于高校健美操教學模式與評價模式的缺失，難以滿足現(xiàn)代化體育人才的需求。
　�。ㄈ�）考核偶然性因素存在
　　高校健美操教學評價是為了促進教學的開展，激勵學生與教師的積極性，同時考核評價中要確保考核的公平與公正。但現(xiàn)有的高校健美操評價系統(tǒng)存在偶然性因素，主要是因為考核中采取傳統(tǒng)考核方法，以學習的結(jié)果作為評價的唯一指標，在某些因素影響下學生的表現(xiàn)會有較大的差異性。因此，考核中的偶然性因素會影響評價的結(jié)果，難以真實客觀的評價高校健美操教學情況。
　　三、多元智能視角下高校健美教學評價體系構(gòu)建
　　（一）多元化健美操教學評價主體構(gòu)建
　　高校健美操教學評價中，要能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評價主體，保證評價方法的多元化與評價結(jié)果的實效性。首先，自我評價。在高校健美操教學評價中，教師要引導學生進行自我評價，并且將評價中的注意事項與實際應(yīng)用告知學生，提升學生的自主性與積極性。從而在健美操的學習與練習中，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題；其次，互相評價。評價過程中，教師要為教學評價創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境，鼓勵學生在自我評價的基礎(chǔ)上互相評價。在多元化的背景下，學生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，并且在相互交流中進行改進，從而提升學生的專業(yè)水平；最后，教師評價。教師要能夠在健美操教學過程中認真觀察學生，了解學生的健美操專業(yè)知識與技術(shù)動作掌握情況，客觀的評價，激勵學生積極學習健美操。
　�。ǘ�）多元化健美操教學評價內(nèi)容構(gòu)建
　　構(gòu)建多元化健美操教學評價內(nèi)容時，要加強對基本動作要領(lǐng)教學的評價，加強對動作及語言智能考核，同時還要加強對學生身體素質(zhì)的評價。高校健美操教學中基本動作教學是核心內(nèi)容，包括基本的步法、造型等。通過對基本動作教學的評價，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生邏輯智能的評價，教師通過系統(tǒng)性的觀察，進行客觀地評價。高校健美操教學中，要求學生能夠掌握準確的力度與準確度，在評價過程中，教師要完整的觀察學生整套健美操，從而對學生的動作的準確度與力度進行評價，并對學生的訓練問題進行完善，有效提升學生的完成質(zhì)量。還有在教學中，因為學生個體之間會有顯著差異，因此他們的動作水平也差異顯著。在傳統(tǒng)評價模式下，往往會忽視這種差異的存在，采用的是一刀切評價法。所以，在創(chuàng)新的評價模式中，需要將身體素質(zhì)、個體差異等評價點納入進來，進而提升評價的完善度。另外，健美操的評價還需要從多元角度開展，從而推動健美操整體教學質(zhì)量的提升。
　�。ㄈ�）多元化健美操教學評價方法的構(gòu)建
　　高校健美操教學評價中以多元方法構(gòu)建高效的評價方法，教師在評價中要肯定學生的優(yōu)點，然后提升評價方法的科學性，將結(jié)果和過程進行有機的結(jié)合，同時還需要將定量和定性評價法進行融合。結(jié)果評價主要是對整體的教學質(zhì)量給出反饋，主要的評價模式是期中、期末以及相關(guān)等級考試來實現(xiàn)。而過程評價則和具體的教學進行有機結(jié)合，發(fā)揮這種評價的激勵效應(yīng)。具體評價模式可以通過評分、描述性語言來進行評價。主要反饋的信息為學生的努力和學習情況。還有，結(jié)合學生的學習情況，引入自我評價和管理，進而實現(xiàn)整體評價的系統(tǒng)性，進而了解學生自身的優(yōu)劣勢。然后盡心取長補短式訓練，從而實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提升。
　　四、結(jié)束語
　　當前，我國健美操教學評價內(nèi)容主要涉及到成績分數(shù)層面，對學生個體差異缺乏重視，這顯然不能促進學生個體發(fā)展。基于多元智能理論，創(chuàng)新評價模式，以及評價方法和內(nèi)容，完善評價體系，不僅有助于提升學生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且還能夠提升學生個體的發(fā)展，健美操教學效果也因此得到顯著提升。

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