新《綱要》對幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供十分重視并提出一定的要求，強調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和各種探索活動。然而，環(huán)境的創(chuàng)設和各類材料的投放需要大量的物質和人力資源。像我們這樣地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村幼兒園，雖然近幾年辦園條件有了很大改善，但教育經(jīng)費短缺、教玩具匱乏等仍普遍存在。面對這一現(xiàn)狀，我園教師經(jīng)過再三斟酌，決定從實際出發(fā)，根據(jù)本地農(nóng)村特點，發(fā)揮自然優(yōu)勢，挖掘本土資源，把它投放到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動和園本課程中，在“農(nóng)味”上做足文章，逐步形成我園的“農(nóng)味”園本特色。
　　環(huán)境的創(chuàng)設彰顯了幼兒園的教育理念。近幾年來，教育局鼓勵各園在環(huán)境創(chuàng)設中要體現(xiàn)園本特色。以前，每學期初我們都要花大量的時間和精力來布置，教師們可謂絞盡腦汁，可布置出來的東西仍不能顯示本土特色。我園教師紛紛采用了豐富的農(nóng)村自然資源（如：稻草、麻袋、竹片、草席、麥草扇等等）進行主題墻和家園欄裝飾。同時各班還確立了不同的特色角（如：竹藝坊、農(nóng)家小院、五谷豐登等等）。
　　幼兒園的區(qū)域角是孩子學習和游戲的主要場所。玩具與材料是幼兒進行活動游戲的物質基礎。為了改變區(qū)域角材料缺少的現(xiàn)象，我們再次發(fā)動家長，收集各種材料，進行制作與創(chuàng)新，把它投放到各個區(qū)角內(nèi)。讓幼兒在區(qū)角活動中盡情玩耍，自得其樂。
　�。ㄒ唬┲参镔Y源的利用
　　每個班在各個區(qū)角投入豐富的鄉(xiāng)土材料，有趣多樣的玩法深深吸引著每一個孩子。我們根據(jù)材料的特性，使用同種材料在各個區(qū)角活動中創(chuàng)造出豐富的玩法。如竹子：巧手區(qū)中有幼兒用竹子釘成框架進行彩帶編織；數(shù)學區(qū)中有毛竹數(shù)數(shù)器、毛竹游戲棒以及利用竹子進行高矮粗細排列；音樂區(qū)中有竹制打擊樂器；益智區(qū)中有竹筒套圈、竹棒拼畫；體育區(qū)中有竹筒高蹺、獨輪車；美術角中有竹片畫畫、竹筒黏貼、用水彩筆在竹筒花瓶上畫畫；自然角中有一些野花插在竹筒花瓶里等。又如豆類、谷類：把谷類豆類放進瓶子或布袋里，制成“沙球；投進音樂區(qū)，幼兒就能持著“樂器”敲起歡樂的節(jié)奏；把豆類投入數(shù)學區(qū)，幼兒就可以進行分類、數(shù)數(shù)、排序等；把豆類投入科學區(qū)，孩子們即刻沉迷在“沉與浮”的探索中；在我們鎮(zhèn)幾乎家家人都種桃樹，春夏秋冬桃樹在孩子們眼里發(fā)生著不同的變化，春暖花開時桃枝上長滿桃花，炎炎夏日桃枝上長滿桃子，銀裝素裹時桃農(nóng)們又開始修剪桃枝，每個季節(jié)的桃樹都會呈現(xiàn)不同的樣子，我們利用家長這個特有的條件開展了桃枝樂這樣一個班本文化，在孩子們手下，桃枝時而是數(shù)學區(qū)排序的工具，時而是美術區(qū)繪畫的毛筆，采用多元的表現(xiàn)手法，讓桃枝成為孩子們手里百變的材料。
　　我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，菜園邊上專門開辟一塊野炊用地，灶、鍋碗一應俱全，我們帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用；在美術區(qū)桃枝成了孩子們手中的藝術品，這些活生生的農(nóng)味產(chǎn)品，極大激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望，孩子們的區(qū)角游戲豐富了，編織的、制作的、剪貼的、刺繡的，各種游戲油然而生。孩子們的藝術創(chuàng)作生動了，創(chuàng)意、造型、用色、布局變得有想像、有創(chuàng)意、有童趣，平面的、立體的藝術品千姿百態(tài)，各具特色。
　�。ǘ�）動物資源的利用
　　對幼兒來講自然界中"神秘"的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。還有的幼兒帶來家養(yǎng)的兔子放在自然角供大家一起觀察喂養(yǎng)，幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。
　　（三）自然資源的利用
　　在幼兒園中沙池、水池以及果園都成了孩子們接觸大自然最好的資源。沙子、石頭、泥土等都可以成為幼兒探索的對象。孩子們在沙池里畫沙畫、堆城堡，在水池里玩樹葉船，在飼養(yǎng)角用青草喂鴿子，在種植園嘗試播種，觀察生長。通過這些活動，孩子們發(fā)現(xiàn)了沙子和泥土的區(qū)別；幼兒園的果園一年四季都能帶給孩子們驚喜，春天孩子們漫步在果園，探索枝頭的嫩芽，夏天，滿樹的葉子是幼兒乘涼的好去處，秋天，幼兒采摘著果實大家分享品嘗，冬天，幼兒在鋪滿金黃落葉的果園奔跑。
　　農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源取之不盡，用之不竭，這些資源都是孩子們最喜歡，最感興趣的素材。作為幼兒教師，我們要用自己的智慧，讓這些鄉(xiāng)土資源融入到幼兒園課程中，給幼兒以“活”的知識教育�？傊�，通過嘗試“挖掘鄉(xiāng)土資源，把它應用在幼兒園”的實踐研究，不僅轉變了教師的教育觀念和教育行為，還增強了家園合作，密切了家園聯(lián)系，更使我們領悟了農(nóng)村幼兒園靠本土資源也能突出園本特色的內(nèi)涵與真諦。我們堅信：只要我們堅持“以幼兒發(fā)展為本”的根本目標，不斷增強創(chuàng)新意識，因地制宜地創(chuàng)設利用農(nóng)村的各種鄉(xiāng)土資源，最大限度的發(fā)揮其作用，布它運用到教育實踐中，讓每個活動充滿自然與和諧的農(nóng)村氣息，讓幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中主動得到發(fā)展。
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