摘 要：從抑郁癥的概念入手，梳理了國外、國內(nèi)抑郁癥的相關理論及研究，主要對廣西賀州職業(yè)學院學生進行抑郁原因分析及抑郁癥狀在性格、成就目標水平、體育運動水平上的差異，為預防和干預學生抑郁情緒工作提供依據(jù)。家長和老師應針對性地對學生進行教育，社會也應關注學生的健康成長。
　　關鍵詞：抑郁癥；中職學生；青春期；賀州
　　處于青春期的中職學生是生理、心理發(fā)育的重要時期，同時也是各種心理問題的高發(fā)階段。而抑郁則是青少年的主要心理健康問題之一。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球抑郁癥的發(fā)生率約為3.1%，發(fā)達國家接近6%，中國為4.2%。目前已經(jīng)成為世界第四大疾患，到2020年可能成為僅次于心臟病的第二大疾患。自80年代初期以來，我國各類精神障礙總患病率呈明顯上升趨勢。其中大、中學生心理衛(wèi)生問題的發(fā)生率也有上升的趨勢。
　　1抑郁癥的概念
　　抑郁也稱憂郁，是一種普遍的心理狀態(tài)，在心理學中一般是指一種消極的情緒狀態(tài)。當抑郁癥狀（如無望感、沮喪、失眠）明顯且持續(xù)至少二周，一般被診斷為抑郁癥。抑郁癥是一種普通心理疾病，被稱為精神病理學上的“感冒”，患者失去理性，有自殺傾向。
　　按照中國精神障礙分類與診斷標準第三版（CCMD-3），根據(jù)對社會功能損害的程度，抑郁癥可分為輕性抑郁癥或者重癥抑郁癥；根據(jù)有無幻覺、妄想，或緊張綜合征等精神病性癥狀，抑郁癥又分為無精神病性癥狀的抑郁癥和有精神病性癥狀的抑郁癥；根據(jù)之前（間隔至少2個月前）是否有過另1次抑郁發(fā)作，抑郁癥又分為首發(fā)抑郁癥和復發(fā)性抑郁癥。
　　2抑郁的理論
　　2.1人格理論
　　不同的研究者提出了不同的人格理論。其中以Blast等人提出的觀點最具有代表性。即依賴性人格和自我批評性人格特征理論，相對應情感依附型抑郁和攝取型抑郁，以及社會獎賞型人格和自主型人格理論相互對應。
　　2.2歸因理論
　　Seligman首次將動物無助感實驗的結果用于人類抑郁的解釋，形成了最初的習得無助理論：當個體處于某種狀態(tài)下，認為自己不管怎么努力都于事無補或者無法控制發(fā)生的事件，進而產(chǎn)生的孤立無助感，最終導致抑郁的產(chǎn)生和行為的喪失。盡管這個理論可以在部分程度上能解釋抑郁產(chǎn)生的原因，但它不能解釋低自尊的人產(chǎn)生抑郁的原因。針對這種不足，1978年，Seligman和Abramson從三個維度對事件的發(fā)生進行歸因：即穩(wěn)定—不穩(wěn)定，內(nèi)部—外部，全面—特殊。他們認為那些將負性事件歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、全面的原因的人更加容易產(chǎn)生抑郁，歸因的每個維度都對抑郁的產(chǎn)生起到作用，抑郁的產(chǎn)生取決于歸因。1988年，Bramson又做了進一步的修改，提出了抑郁的絕望理論：歸因的風格只表現(xiàn)在穩(wěn)定—不穩(wěn)定、整體—局部兩個維度上，它和消極生活事件一起，被看作是抑郁的誘發(fā)原因，當個體把消極事件的發(fā)生歸因于穩(wěn)定和整體時，先導致絕望，進而導致抑郁。
　　2.3素質(zhì)—壓力理論
　　20世紀60年代精神分裂理論中提出的抑郁素質(zhì)—壓力理論，被心理學界借用來解釋抑郁產(chǎn)生的原因，即認為壓力激發(fā)素質(zhì)，把患病的潛在傾向轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。Mooe和Simons認為，在原因產(chǎn)生過程中，壓力和素質(zhì)之間至少存在三種關系：一是素質(zhì)和壓力共同構成抑郁產(chǎn)生的前提必要條件。二是素質(zhì)是抑郁產(chǎn)生的唯一必要條件。三是抑郁產(chǎn)生的唯一必要條件是壓力。特定的壓力是引發(fā)抑郁的基本要素，素質(zhì)的存在僅僅是增加壓力產(chǎn)生的可能性。
　　2.4 Beck等人的認知理論
　　Beck認為抑郁患者的認知活動或認知過程是消極的，包括消極信念、思維和想象。他認為，認知過程一般有三部分組成：接受和評價信息、產(chǎn)生應對和處理問題、預測和評估結果。Beck以“抑郁認知三聯(lián)征”為核心概念來解釋抑郁障礙的產(chǎn)生。Beck、阿勃拉姆森、塞蒙斯等人對認知理論進行了補充修改，提出了抑郁癥的社會認知理論。他們認為，抑郁癥的病因?qū)W是由兩方面的因素決定的：一是認知因素，即個體本身所具有的易產(chǎn)生抑郁癥的認知傾向性因素；二是社會應激因素，即消極的生活事件。
　　3國內(nèi)研究
　　國內(nèi)關于研究學生抑郁癥狀的成因。
　　與家庭環(huán)境有關。（1）青少年抑郁與父母婚姻關系破裂之間存在明顯關系。（2）抑郁癥狀學生與家庭心理環(huán)境密切相關。親密性、娛樂性、組織性是抑郁、焦慮癥狀發(fā)生的保護因素，矛盾性是抑郁、焦慮癥狀形成的危險因素。（3）父母關系不和睦、矛盾沖突多的兒童抑郁檢出率較高，與父母關系緊張的兒童抑郁檢出率也較高。（4）家庭親密度與抑郁、焦慮均有非常顯著的相關，較高的親密度有助于緩解初中生的抑郁和焦慮情緒；同時發(fā)現(xiàn)家庭親密度對初中生的抑郁和焦慮均有顯著的預測作用。
　　與自我效能感有聯(lián)系：（1）社會支持和一般自我效能感與人際敏感、抑郁和精神病性等因子存在相關。（2）自我效能感與應激、自我效能感與抑郁、應激與抑郁均有顯著相關存在。（3）自尊水平、自我效能感與抑郁得分存在相關。
　　4學生抑郁的原因
　　1.性格原因。內(nèi)向、沉默寡言、多愁善感、自卑、封閉、依賴、懶散的學生容易抑郁。抑郁性格的學生在為人處事時，常常態(tài)度悲觀，行為冷漠、逃避、退縮。以自責、焦慮、憂傷的情緒為主，很少有快樂。心境時常處于抑郁狀態(tài)。
　　2.挫折原因。有的中職學生學習易遭到挫折，產(chǎn)生挫敗情緒，心理郁悶。有的初中就學業(yè)差，不能重樹信心，瞎混日子。有的積習難改，破罐子破摔，接受不了批評，逆反心理重。
　　3.人際交往原因。有的中職學生不愿花時間與同學交往，久而感覺孤獨。有的中職學生人際交往能力差，不能把握人際交往的分寸和原則，常與人發(fā)生矛盾，弄成“孤家寡人”。
　　4.人生觀原因。一是目標過高，脫離實際�！把鄹呤值汀�，目標沒有產(chǎn)生動力。二是人生觀低俗。以吃喝玩樂為目標，讀書可有可無，懶惰、享受，意識不到自己肩負報答家庭和社會的責任。三是沒有確定的人生觀。事事由父母計劃，專業(yè)是父母選擇的，將來工作由父母操心。沒有主見，不會合理安排時間。當面對困難、失敗時，沒有應對的能力，容易沮喪和退縮。

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