不管是大學(xué)生還是研究生 像小學(xué)生就是好學(xué)生

　　想了20多年，將來退休后我要去當(dāng)中學(xué)老師�；氐搅俗鎳�，今天先去了兒子的學(xué)校當(dāng)了回小學(xué)老師。兒子昨天幾次問我是否準(zhǔn)備好，今天也提醒我該什么時候到。他還怕我和他一樣是插班的，不知道小學(xué)上課前學(xué)生老師怎么開場。

　　五年級的孩子們，很開心、很活躍。一堂課從頭到尾歡歡喜喜。孩子們提問非常踴躍。不到一個小時，我們討論了：“先有雞還是先有蛋？”“老虎那么厲害，互相打起來了怎么辦？老虎怎么建設(shè)和諧社會？”“嬰兒看不見、聽不到，怎么吃得到奶？”

　　我用幻燈片展示果蠅，我還沒有解釋，一個孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我用的不是正常果蠅，觸角上還有一個小眼睛。我告訴他們現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)可以用基因在果蠅身上制造出多個眼睛，希望他們中有人長大了能做人的器官。

　　我問：“是單養(yǎng)的動物長大打架多，還是群養(yǎng)的動物長大后打架多？”孩子中兩種意見都有，而且都提出了道理。我們看實驗結(jié)果知道動物單養(yǎng)長大的打架更多。

　　從孩子們身上，可以看到：他們很動腦筋，大大方方，無拘無束。小學(xué)的孩子們，本質(zhì)上，中國、美國沒有差別。如果誰還有疑問，說中國人沒有原創(chuàng)性、不活躍，讓他們到中國的小學(xué)里看看。我們的教育，應(yīng)該避免把知識枯燥、刻板化，不要讓他們變成低頭背書的人，可以多發(fā)揮他們的天性。我認(rèn)為，不管是大學(xué)生、還是研究生，像小學(xué)生就是好學(xué)生。

　　如果比較國內(nèi)大學(xué)的學(xué)生和美國的學(xué)生，有一個差別是國內(nèi)學(xué)生不少顯得比較被動、壓抑、無特色。我納悶：同學(xué)們怎么丟掉了小學(xué)時代的優(yōu)點？是否還能重新展現(xiàn)？

　　在北大生命科學(xué)學(xué)院2009年元旦晚會上，博士生可以和中央音樂學(xué)院的女高音合唱西洋歌��；
本科男生可以用女高音、用中英日三種語言唱“蘇三起解”；
6個大男生可以跳“雷舞”……而演員都不是藝術(shù)系的學(xué)生，是生物系的學(xué)生，令人欣慰。整臺節(jié)目，都是學(xué)生主導(dǎo)，結(jié)果比老師主導(dǎo)要好得多。

　　原來，學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)都還在，需要的，是學(xué)校、老師提供環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的潛力，不要誤導(dǎo)或磨滅了他們的優(yōu)點。

　　不要老擔(dān)心考試，被動地適應(yīng)環(huán)境要求，甚至為了讓家長和老師高興而學(xué)習(xí)；
要主動尋找自己的喜好，并為進一步追尋喜好而做準(zhǔn)備。不要在老師面前唯唯諾諾，要保持不卑不亢的心態(tài)，自然地交流。不要老低著頭，憂心忡忡；
要高高興興、樂觀對待生活，為自己制造幸福和快樂。不要怕沒有特色、怕顯示特色，要不斷發(fā)現(xiàn)自己的特色、發(fā)揮特色，使自己能夠為社會貢獻一些特有的東西。

　　我建議：同學(xué)們不妨天天保持過年過節(jié)的心態(tài)。

　　只注重培養(yǎng)“好學(xué)生”是不夠的

　　有些人認(rèn)為中國的中小學(xué)教育是國際領(lǐng)先的，沒有什么可以向國外學(xué)習(xí)或借鑒的。須知，50年前，中國的中小學(xué)教育模式大部分是從西方直接或間接引進的。而在過去50年中，中小學(xué)教育缺乏國際交往，從內(nèi)容到方法與50年前沒有本質(zhì)的差別。50年后的今天，非常有必要，也必須再去了解一下國外的教育現(xiàn)狀了。創(chuàng)造能力和個性品格的培養(yǎng)，中國目前是有顯著缺陷的。

　　缺乏對創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重視，是歷史上一直存在的問題。中國傳統(tǒng)教育重視“讀書”，“讀書人”是“知識分子”的代名詞，傳統(tǒng)社會對青少年的獎勵是“學(xué)而優(yōu)則仕”。即便是現(xiàn)代父母、學(xué)校和社會，對中小學(xué)生的褒獎也是說誰“讀書好”、“學(xué)習(xí)好”，國家也通過高考規(guī)范化地以“學(xué)習(xí)成績”為唯一標(biāo)準(zhǔn)來要求和檢驗中小學(xué)教育的結(jié)果。這些都反映了中國的教育嚴(yán)重缺乏對創(chuàng)造能力的重視。這樣造成的問題，在中小學(xué)教育完成后的短時間內(nèi)不會顯示出來，而到大學(xué)、研究生學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)造性能力問題明顯暴露出來后，中小學(xué)教育系統(tǒng)又不能得到反饋信息，或者認(rèn)為是大學(xué)的問題，卻沒有認(rèn)識到根子在中小學(xué)教育體系。

　　中小學(xué)系統(tǒng)會自豪于有多少畢業(yè)生都讀了國內(nèi)或國外的研究生，殊不知國內(nèi)研究生大多因為思維方式已定，創(chuàng)新性研究能力短期難以得到培養(yǎng)；
到國外留學(xué)的研究生，很多在創(chuàng)新能力方面也有明顯不足，常常只能在別人指導(dǎo)下做研究，而不能獨立工作或領(lǐng)導(dǎo)一個實驗室開創(chuàng)自己的研究方向和領(lǐng)域。也就是說，由中國中小學(xué)教育提倡、培養(yǎng)和選拔出來的“好學(xué)生”的心態(tài)、習(xí)慣和行為模式，在進入到科學(xué)研究前沿時，將暴露出很大問題。這還只是從與教育緊密相關(guān)的科學(xué)方面來說。從更廣泛的社會需求來說，只會做“好學(xué)生”很難適應(yīng)社會需求。中國要在全世界激烈競爭的環(huán)境中求得較快發(fā)展，只注重培養(yǎng)“好學(xué)生”是不夠的。

　　健全個性的培養(yǎng)是中小學(xué)教育的重要組成部分，中國現(xiàn)行教育模式對此很難說是全面重視的。教育系統(tǒng)對學(xué)生片面灌輸競爭成功感，給幾代學(xué)生走上社會后帶來困惑和問題。教師對學(xué)生的關(guān)注，過分依賴于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績及其“聽話”的程度，實際上鼓勵了學(xué)生片面發(fā)展，而且不重視甚至阻礙有其他特長的“不聽話”學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生“聽話”也許一時方便了教師和家長，可是對國家和社會將造成什么樣的結(jié)果呢？在舊中國的封閉社會里，培養(yǎng)很多馴服的人，也許對行政管理較方便。但在現(xiàn)在和將來全球競爭日趨激烈的形勢下，強調(diào)單一才能、阻礙其他才能的教育方式，豈不是制造長期落后的根源？學(xué)校過分強調(diào)尊重教師，而對學(xué)生的自我價值尊重不夠，使教師責(zé)罵學(xué)生的行為被推崇為教育的好方式，而學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣或自信心受打擊則不被充分考慮。一個人如果在年幼時被摧毀了自信心，其行為由害怕失敗而驅(qū)動，即便成功了也難有幸福的感覺。一個由缺乏自信心的人組成的社會，與一個由從小接受自我尊重教育、自信心十足的人組成的社會去競爭，難道不是自己制造了底氣不足的缺陷？

　　對于教育，提高本科生和研究生教育的水平要比改進科研水平需要的資源少，可是長遠的效應(yīng)更大。學(xué)院目前在教育、科研、行政體制和文化環(huán)境四個方面都有許多工作要做。大力提高科研水平是必須的，不過這對資源要求比較多，而教育水平的改善是我們花時間、動腦筋就能搞好的。同時，教育不僅影響學(xué)院、學(xué)校，還有可能影響國際科學(xué)界或者因?qū)W生轉(zhuǎn)行而影響其他行業(yè)。

　　北大生科院每年大約有110名本科生、90名研究生畢業(yè)，10年就有2000名學(xué)生畢業(yè)。如果我們能把10%的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀者，那就相當(dāng)于培養(yǎng)了一批能產(chǎn)生很大影響的人。

　　所以，我選擇回到北京大學(xué)。能在北大教書育人，我，樂在其中。

　　大學(xué)的“名氣”并不能直接影響人的關(guān)鍵發(fā)展

　　許多中國學(xué)生和家長，很重視大學(xué)在社會上的“名氣”，而且學(xué)生常常很在意大學(xué)排名。有人喜歡一輩子以自己上過的大學(xué)來定位自己和他人，而許多家長也以子女所上的大學(xué)作為衡量自己對子女的成長和教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，任何人成長與其所受的教育場所有關(guān)，但教育場所不能決定其一生，這個本來淺顯的道理，好像在華人社會里不容易暢行。

　　我先得說明我不認(rèn)為自己成功了，而且我不覺得成功是人生最重要的事情。我1978年到1983年在江西醫(yī)學(xué)院讀大學(xué)，然后在上海第一醫(yī)學(xué)院讀過兩年研究生，沒有畢業(yè)。1985年到美國就讀于加州大學(xué)舊金山分校，博士后期間在哈佛大學(xué)，1994年迄今一直任教于圣路易斯華盛頓大學(xué)。簡而言之，在中國，我沒有上過最有名的學(xué)校，而在美國，我卻沒有去過不是一流的學(xué)校。因為接觸過許多來自不同學(xué)校的人，我可以毫不猶豫地驗證常識：個人的能力不能以其曾經(jīng)就讀的學(xué)校來判斷。

　　我再從生命科學(xué)研究領(lǐng)域舉一些例子。做出重要而有創(chuàng)造性研究的王曉東，在大陸念的是北京師范大學(xué)，在美國是德州西南醫(yī)學(xué)中心的研究生和博士后。在社會一般觀念里，他上的不是中國最有名氣的學(xué)校，但是他做出了非常出色的研究。生物化學(xué)家傅新元的研究能力，我想既和他的南京師范學(xué)院大學(xué)教育無關(guān)，也和耶魯大學(xué)沒有太大關(guān)系。中國近年也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀生命科學(xué)家，也是因為他們的工作成就在中國很突出，而不是靠他們的大學(xué)學(xué)歷。比如，王志新和饒子和都是工農(nóng)兵學(xué)員，陳竺“文革”期間讀的是醫(yī)專，裴鋼大學(xué)是在沈陽藥學(xué)院，張旭大學(xué)在第四軍醫(yī)大學(xué)。上海有一位人類遺傳學(xué)家孔祥銀，大學(xué)上的是山東醫(yī)科大學(xué)，沒有研究生學(xué)位，卻發(fā)現(xiàn)了兩個疾病相關(guān)的基因突變，有兩篇《自然•遺傳》的論文，是成就和學(xué)歷比最高的生物學(xué)家。

　　我絕對不是說中國名牌大學(xué)沒有優(yōu)秀畢業(yè)生，我自己的朋友里自然也有中國名牌大學(xué)畢業(yè)的。現(xiàn)在斯坦福大學(xué)任教的駱利群，是中國科技大學(xué)少年班的畢業(yè)生，美國布蘭迪斯大學(xué)的研究生，他近年在斯坦福大學(xué)的研究工作很突出。因為家庭關(guān)系，我聽他父母講過一些他小時候的事，我覺得他的專業(yè)成就是他自己能力決定的，和科大少年班或者布蘭迪斯都沒有多大的關(guān)系。只要有在許多學(xué)校都可以得到的一定環(huán)境，駱利群都能憑自己的天才和努力而有好的成長，因為他主要是自己決定自己。

　　就是在美國，哈佛大學(xué)里也不都是好學(xué)生。在我直接接觸過的來自多個學(xué)校的學(xué)生中，第二笨的學(xué)生和最懶散的學(xué)生都來自哈佛。

　　中國大學(xué)里，有極少數(shù)教師是真有水平的，如果他們對學(xué)生進行直接輔導(dǎo)，有可能造成和其他學(xué)校的重要差別。不過這樣的教師在大學(xué)里面本身很少。在很大范圍內(nèi)，許多大學(xué)的教師教學(xué)比教科書好不了多少也差不了多少，那么學(xué)生通過自學(xué)書籍就很容易消除教學(xué)的差別。如果學(xué)生自己有能力，加上努力，是不難超越學(xué)校教育的深度和廣度的。

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