摘 要：隨著課程改革逐漸推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式越來越不適應(yīng)教學(xué)的需要，暴露出許多固有的弊端。因此，在新課程改革的背景下，需要加快初中歷史教學(xué)模式的調(diào)整與創(chuàng)新，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。史料教學(xué)方式是一種較為有效的教學(xué)模式，能夠?qū)�學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；優(yōu)勢；策略分析
　　新課程改革的推行使得歷史教學(xué)取得一些突破性的進(jìn)步，但是從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面看仍然存在著不足，需要教師加強(qiáng)在教學(xué)模式上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法創(chuàng)新。史料教學(xué)能夠有效地解決現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的不足，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂枯燥乏味的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與探索性，有助于提高教學(xué)課堂的效率，保障教學(xué)質(zhì)量。本文從初中歷史史料教學(xué)模式的有效性出發(fā)，針對當(dāng)前存在的歷史教學(xué)問題提出一些指導(dǎo)性建議。
　　一、初中歷史史料教學(xué)的優(yōu)勢
　　1.提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力
　　相對于初中數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科，歷史學(xué)科更具有具體性和可讀性，但是歷史學(xué)科由于其自身的特征使得學(xué)生在了解歷史事件發(fā)生的全過程方面有一定的難度，學(xué)生難以對歷史事件發(fā)生的情況進(jìn)行深入的了解，對歷史事件的了解停留于表面，從而大大增加了初中生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的難度。史料教學(xué)模式很好地解決了這一問題，其教學(xué)方法主要是通過在歷史教學(xué)課堂引入相關(guān)的史料，教師在教學(xué)過程中要特別重視歷史事件發(fā)生的前因后果，幫助學(xué)生在更好地了解歷史事件發(fā)生背景的前提下進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史思維能力的訓(xùn)練，學(xué)會多角度地思考?xì)v史問題，加深對歷史事件的理解。
　　2.提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力
　　在新課改的背景下，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)局限于單純的死記硬背，學(xué)習(xí)效率很低。史料教學(xué)模式則改變了傳統(tǒng)教學(xué)的落后面貌，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)和自由權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)史料進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，得出初步的歷史結(jié)論，通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以提高分析和解決問題的能力。同時(shí)，史料教學(xué)能給予學(xué)生更多思維發(fā)揮的空間，通過讓學(xué)生自行閱讀史料的方式，有助于提高學(xué)生的分析、思考和解決問題的能力。學(xué)生不會只簡單地記住答案和解釋，而是通過自己的思考與理解，真正地掌握歷史學(xué)科知識。
　　二、初中歷史史料教學(xué)的運(yùn)用策略分析
　　1.立足于教材內(nèi)容
　　教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，要把握立足于教材內(nèi)容的根本。而在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，部分教師完全脫離課本內(nèi)容，僅憑課外的素材給學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有目的性，降低了教學(xué)的質(zhì)量水平。由于初中的歷史教材內(nèi)容比較豐富，除了正文、圖片，還有一些參考閱讀推薦內(nèi)容及配備的音像資料，因此對于開展史料教學(xué)有十分重大的幫助，教師要充分利用好教材中的史料知識資料，給學(xué)生做好解讀，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓課本教材所提供的材料發(fā)揮最大的作用，而適當(dāng)利用課外史料，使它起到輔助教材的作用，從而進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。比如，針對秦始皇人物的評價(jià)學(xué)習(xí)，教師可以用到《史記·秦始皇本紀(jì)》這一基本史料；在學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)合《天朝田畝制度》這一史料；在學(xué)習(xí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，參考《獨(dú)立宣言》進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。
　　2.有針對性地運(yùn)用史料
　　教師在運(yùn)用史料教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該注意區(qū)分學(xué)生的年齡特征和求學(xué)階段，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的思維方式和思維邏輯能力不同，因此導(dǎo)致看待問題的角度有所區(qū)別，低年級的學(xué)生容易受直觀的內(nèi)容影響思維過程，理解和思考問題缺乏清晰的思路，剖析問題時(shí)容易停留在表面，無法快速深入理解。因此，教師在針對低年級學(xué)生的史料教學(xué)上，應(yīng)該抓住他們的個(gè)性特征，增加教學(xué)資料，輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深入的理解。而針對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合高年級學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)、思維方面已經(jīng)形成自我獨(dú)特的思考方式，有一定的自我判斷和自我分析的能力等特點(diǎn)，有選擇性地選擇教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向拓展學(xué)生思維的廣度和深度這一方向而努力。比如在對秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以加入《史記·秦始皇本紀(jì)》這一相關(guān)的參閱的基本史料，讓學(xué)生加深對秦始皇其他個(gè)性特征的了解，不局限于課文中對秦始皇的個(gè)性描述，讓學(xué)生留下深刻的印象，從而在分析秦始皇的功績時(shí)能結(jié)合閱讀的史料做出客觀的評價(jià)。
　　3.注意選取史料的合理性
　　合理選取史料關(guān)系到史料教學(xué)的效果，教師不僅要做到合理選取史料，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要通過各種方式補(bǔ)充相關(guān)史料，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。當(dāng)前的初中歷史教材基本滿足教學(xué)的需要，都是經(jīng)過歷年結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行不斷更新改編而來的。因此，教師要在充分利用課本內(nèi)容的前提下適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)素材。教師在補(bǔ)充史料時(shí)要認(rèn)真甄選，綜合運(yùn)用不同的史學(xué)觀點(diǎn)來開拓學(xué)生的思路。不管是課本上還是教師另外補(bǔ)充的史料，都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)大綱的要求，不能脫離歷史教學(xué)的中心。
　　總之，在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一些突出的問題，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性與參與度不高，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求。因此，在新課程改革的背景下，教師要擔(dān)負(fù)起加快教學(xué)方式改革創(chuàng)新的重?fù)?dān)，加快史料教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用，拓展教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而更加有效地推動(dòng)初中素質(zhì)教育的發(fā)展，達(dá)到推動(dòng)初中生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目的。
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　　？誗編輯 郭小琴

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