《新快報(bào)》3月24日刊登了一則新聞：來(lái)自湖南常德農(nóng)村的小伙，曾是重點(diǎn)大學(xué)金融專業(yè)的高材生，畢業(yè)前夕竟然選擇去當(dāng)洗腳工，被父母責(zé)罵沒(méi)出息、不孝子。另有一則新聞是，柳州三江縣林溪鄉(xiāng)的楊盛敏1996年考取了廣西大學(xué)。2000年畢業(yè)后，被分配到該縣當(dāng)村官。2004年，村官要繼續(xù)任職，必須考上公務(wù)員。然而，楊盛敏卻考砸了。他隨后發(fā)瘋，父母焊了鐵籠，將他鎖進(jìn)。囚籠兩月的楊盛敏已經(jīng)形銷骨立，極度虛弱。這兩則新聞都令人感慨萬(wàn)分，心情沉重。筆者認(rèn)為，引起這些社會(huì)問(wèn)題主要是我們的教育出了問(wèn)題：

　　一是統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷制度。改革開(kāi)放初期，我國(guó)高校仍沿襲“文革”前由國(guó)家統(tǒng)一下達(dá)招生計(jì)劃、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一分配的體制，無(wú)論資質(zhì)如何，只要是上了大學(xué)的都是國(guó)家22級(jí)干部并有補(bǔ)貼，畢業(yè)后統(tǒng)一分配工作，幾乎全部進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，即所謂的統(tǒng)銷統(tǒng)購(gòu)制度。由于招生計(jì)劃常常滯后于人才需求的發(fā)展，造成一些本來(lái)就十分稀缺的大學(xué)畢業(yè)生難以學(xué)以致用。

　　1983年，教育部正式提出實(shí)施“定向招生，定向分配”的辦法，規(guī)定一些院校，按一定比例實(shí)行面向農(nóng)村、礦區(qū)等艱苦行業(yè)定向招生。1984年教育部又規(guī)定：可以從參加統(tǒng)一高考的考生中招收少數(shù)自費(fèi)生。直至1999年，大學(xué)的擴(kuò)招和合并之風(fēng)愈演愈烈，擴(kuò)招的頭一年就多招了50萬(wàn)，從1998年到2005年的七年里招生人數(shù)增加了四倍，年均增加22%。面對(duì)如此龐大的大學(xué)生群體，原來(lái)的統(tǒng)銷統(tǒng)購(gòu)制度已無(wú)法支撐，漸漸地，大學(xué)生們的就業(yè)就與分配制度脫鉤，都自生自滅了。

　　在最近20年，中國(guó)進(jìn)行了以建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革。經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活水平有了極大提高。我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展的根本原因。教育與經(jīng)濟(jì)也一樣，只有把產(chǎn)業(yè)交給市場(chǎng)去運(yùn)作去衡量，才能發(fā)揮其競(jìng)爭(zhēng)性，促使良性發(fā)展。既然大學(xué)生的就業(yè)已廢除了“統(tǒng)銷”制度，大學(xué)生的招生就不應(yīng)再繼續(xù)“統(tǒng)購(gòu)”下去，教育部門不能只回避責(zé)任但卻不卸下權(quán)力，該負(fù)責(zé)的丟給市場(chǎng)，好處留給自己，這是典型的瀆職。

　　二是教育模式。1905年，中國(guó)正式廢除了已在中華大地上推進(jìn)一千三百年的科舉制度，至今已百余年。“廢科舉，立新學(xué)”，啟動(dòng)了現(xiàn)代政治，也開(kāi)啟了現(xiàn)代教育，科舉制度替之為高考制度。按理說(shuō)，教育的現(xiàn)代化應(yīng)該是有別于舊式教育制度的，應(yīng)該優(yōu)越于舊式教育制度的。然而，經(jīng)過(guò)多次改革后的教育與應(yīng)試制度，漸漸呈現(xiàn)出來(lái)的仿佛是在重蹈科舉取士制度的覆轍，有其本質(zhì)性但卻缺失了現(xiàn)代性，令廣大學(xué)子無(wú)所適從。

　　教育模式經(jīng)過(guò)多次改革仍然治標(biāo)不治本，其主要原因是標(biāo)準(zhǔn)一統(tǒng)和模式單一。我國(guó)的教育定位是將所有學(xué)生都培養(yǎng)為社會(huì)主義的政治接班人，忽略了社會(huì)所需的各個(gè)領(lǐng)域的建設(shè)者。正由于建設(shè)者常有而接班人不常有，導(dǎo)致許多人都在扮演“陪太子讀書(shū)”的角色，使大部分有其它潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮不了自身的潛力，高不成低不就，形成供給失衡。經(jīng)擴(kuò)招后大學(xué)生群體已幾近泛濫，隨處可見(jiàn)。由于供大于求，加上金融危機(jī)，市場(chǎng)用工狀況飽和，才會(huì)出現(xiàn)調(diào)查所顯示的僅有8%左右的學(xué)生就業(yè)成功。

　　在“應(yīng)試教育”“以考為本”的堅(jiān)固體系中，我們的教育失去了它該有的本色，發(fā)生了“萎縮”。學(xué)子適齡讀大學(xué)的其中僅有20%順利讀上大學(xué)，另外讀不上大學(xué)的80%大多數(shù)是農(nóng)村孩子。教育要實(shí)現(xiàn)全民化，最關(guān)鍵的是教育符合大眾化的要求，因此教育模式和制度應(yīng)該突出因材施教、分流培養(yǎng)的主題，打破教育限制的條框，推動(dòng)教育的新一輪大改革。

　　教育急需開(kāi)放，模式宜加放寬。中國(guó)需要新的教育哲學(xué)和教育理想、需要新的戰(zhàn)略、目標(biāo)和發(fā)展模式，需要推進(jìn)以體制改革為中心的教育改革，需要持續(xù)的創(chuàng)新與突破，而眼下正是最好的時(shí)機(jī)。

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