摘 要：隨著新課標改革和素質(zhì)教育在高中英語課堂教學中的不斷推進和實施，教師的教學方法和模式得到了越來越多的變革和優(yōu)化。而新形勢下的教育要求正視學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主探究機會，進而更好地實現(xiàn)對學生個人能力的提升，從而更好地實現(xiàn)英語教學。
　　關(guān)鍵詞：高中英語；新課標改革；生本教育理念；有效教學
　　英語教師如何在英語教學中進行模式上的改革和研究，擯棄陳舊的英語課堂教學理念，以求得到更加有效的高中英語教學，將成為目前教研的重中之重。針對新課標教學改革背景下，對高中英語教學有效策略的必要性及策略進行探究。
　　一、高中英語教學有效策略應(yīng)用的必要性
　　（一）新課改背景下英語教學的需要
　　新課標改革是順應(yīng)時代的發(fā)展而生的，以求新時代下對于人才的需要而做出的對于學生更好地提升和發(fā)展的研究。在新課標改革中，要求教師正視學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主探究機會，讓學生能夠在英語教學課堂中通過自發(fā)對于知識的探索，進行更深層次地學習英語并加以應(yīng)用，從而在具體實踐探究的過程中，得到學生課堂主體地位的實現(xiàn)和個人綜合能力的不斷提升。
　�。ǘ�）高中英語本身學科特性的需要
　　高中英語學科作為一門語言學科，需要豐富的語言情境的保證才可以更好地實現(xiàn)教學。而對于中國的學生來說，英語并不是母語，這就導(dǎo)致學生的英語學習缺少語言情境和實踐機會。而英語教學與實踐和情境脫節(jié)后，會導(dǎo)致學生空學，不能夠更好地對知識點進行理解。語言學科需要我們通過具體的情境應(yīng)用來自我代入，從而激發(fā)學習興趣，得到更好的英語學習效果。這就需要我們不斷提升英語課堂的有效性，才可以更好地實現(xiàn)學生學英語的能力。
　�。ㄈ�）高中生自身學習特性的需要
　　高中生充滿了自主性和獨立性。他們不再需要老師的包辦式教學，而更多的是需要教師給予自己足夠的學習空間來進行學習，才可以取得更加優(yōu)異的學習效果。高中生的學習不能單純地依靠死記硬背，而應(yīng)該利用高中生的學習特點，摒棄傳統(tǒng)單一乏味的教學模式，給予學生更多的學習可能性，可以起到更加優(yōu)異的教學效果，從而進一步提升英語課堂教學的效率。
　　二、新課程標準下高中英語教學有效教學策略探究
　　隨著新課程標準在高中英語教學中的深入應(yīng)用，我們意識到了學生課堂主體性在教學中的重要性。而對于英語教學來說，我們需要更加靈活有效的教學模式，才可以讓學生更好地融入課堂中，得到更加適合學生的高中英語課堂教學，從而提高英語教學課堂的效率，進一步提升學生的個人綜合能力。那我們又該怎樣在高中英語教學中進行有效策略的應(yīng)用探究呢？接下來，我們來探討闡述幾個可選的策略。
　　（一）構(gòu)建學生自主探究學習意識
　　在新課程標準應(yīng)用后，我們了解到學生個人的自主探究思考對于學生英語學習和個人發(fā)展的重要性。而英語作為語言應(yīng)用學科更需要我們進行多樣化的教學，引導(dǎo)學生進行自主探究和學習應(yīng)用，才可以起到最為有效的作用。這就需要教師引導(dǎo)學生進行自主探究學習意識的構(gòu)建，讓學生明白學習是自己的事情，知識也是自己的。學好英語需要學生通過自己主觀能動性的調(diào)動和應(yīng)用，才可以起到更為優(yōu)秀的作用。只有學生自己學習觀念的轉(zhuǎn)變，才可以更好地在課堂教學中進行自我調(diào)動，從而融入課堂，得到更為有效的教學。
　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)英語自主探究語言情境
　　英語作為一門語言學科，在學習的過程中自然離不開語言情境的創(chuàng)設(shè)。英語作為學生的外語，在缺少語言情境和實際生活經(jīng)歷的情況下，需要我們在課堂教學中加以彌補，讓學生在學習過程中能夠通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，得到對于語言氛圍的進一步感受，引導(dǎo)學生更好地結(jié)合自己的實際生活進行語言的應(yīng)用和實踐，從而更好地參與課堂教學。例如，在our body and healthy habits一課的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生進行自我實際生活的聯(lián)系，聯(lián)系自己生活中對于良好健康習慣的養(yǎng)成和應(yīng)用并結(jié)合英語進行表達，從而更好地對于知識點進行理解和實踐。
　�。ㄈ�）豐富英語教學模式多樣化
　　在傳統(tǒng)的高中英語教學中，往往模式較為單一乏味，導(dǎo)致學生對于英語課缺乏學習興趣，并常常通過死記硬背來學習。要想打破陳規(guī)就要求我們進行教學模式的多樣化，給予學生更多不同的、有趣的課堂教學體驗，通過學生學習興趣的激發(fā)，從而更好地參與到課堂教學中來進行知識點的進一步學習。例如，構(gòu)建班級小組合作互助學習模式。在課文學習過后，以小組為單位進行分享和問題的解決，讓學生更好地對于學習的知識點進行應(yīng)用，并在交流中解決問題。
　　本文在新課標標準推進的背景下，希望通過學生自主探究學習意識的構(gòu)建，英語自主探究語言情境的創(chuàng)設(shè)以及英語教學模式的多樣化，最終實現(xiàn)在高中英語課堂教學中，有效策略的應(yīng)用探究更好地實現(xiàn)。
　　參考文獻：
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