摘 要：高中語文學(xué)習(xí)成果的高低的部分原因來自于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)勤奮程度，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)勤奮，成績就比較好，相反就比較差，這種差異性造成了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系著其他科目的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，分析學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略方面的差異性，找出造成差距的具體原因，運(yùn)用有效的教育手段，因材施教，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，是許多高中語文教師所關(guān)注的問題。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)困生；學(xué)優(yōu)生；學(xué)習(xí)策略；差異
　　高中生學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成除了教師的指導(dǎo)因素之外，還和學(xué)生本身的性格因素、年齡因素、性別因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能動性等密切關(guān)系，學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)業(yè)、對學(xué)生的整體發(fā)展和個人前景都有著深刻影響。因此，分析學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略上的差異，從中找出差異的原因，對癥下藥，積極地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是保證高中語文教學(xué)高效進(jìn)行，提高學(xué)生整體素質(zhì)和發(fā)展水平的有效方式。這就需要教師關(guān)注每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，找出他們身上的優(yōu)勢和潛能，建立有效的評價和轉(zhuǎn)化機(jī)制，提升學(xué)優(yōu)生的成績，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)，使其都有不同程度的持續(xù)進(jìn)步。
　　一、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略
　　首先，具有精英意識。學(xué)優(yōu)生由于學(xué)習(xí)成績比較好，往往從心底有一種精英意識，這種意識使他們不甘人后，在學(xué)習(xí)中和生活上各方面更加嚴(yán)格要求自己，從而實現(xiàn)自我提升過程中的良性循環(huán)。其次，以自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)手段。學(xué)優(yōu)生大多勤于思考和善于鉆研學(xué)科問題，自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，并且有自己的學(xué)習(xí)方法，會合理地分配和利用時間，對知識的超前學(xué)習(xí)也比較到位，因此學(xué)習(xí)起來輕松而有效率。再次，以良好的學(xué)科素質(zhì)為基礎(chǔ)。學(xué)優(yōu)生很少有偏科現(xiàn)象，對所學(xué)內(nèi)容掌握比較均衡，而且能合理安排自己的學(xué)科學(xué)習(xí)時間，對每一學(xué)科的基本素質(zhì)的自我要求也很高。比如，學(xué)優(yōu)生的書寫都比較公整，做習(xí)題的時候不偷工減量，而是力求盡善盡美，學(xué)優(yōu)生的基本學(xué)科素質(zhì)都應(yīng)該是過硬的。最后，非智力因素對學(xué)優(yōu)生的精神激勵。學(xué)優(yōu)生一般都會在班級里擔(dān)任班干部或者課代表之類的職務(wù)，這使得他們更重視自己的公眾形象，凡事都會比較用心地去做，在班級里起到表率作用，也因此受到教師的喜愛和同學(xué)的青睞，這也是學(xué)優(yōu)生進(jìn)步較快的重要原因。
　　二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略
　　所謂學(xué)困生，是相對于學(xué)優(yōu)生來說的，他們在課程學(xué)習(xí)方面由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不得當(dāng)造成學(xué)習(xí)興趣欠缺、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)效果較低，這都是一些非智力因素造成的，而非學(xué)生先天使然，學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中的顯著特征：首先，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，對自己的學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散拖沓，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。形成這一現(xiàn)象的原因有歷史因素，也有學(xué)生個人認(rèn)知方面的因素，有的學(xué)生是因為小學(xué)初中基礎(chǔ)沒有打好，書寫不過關(guān)，閱讀寫作都不拿手，有的學(xué)生是對語文的重視不夠，甚至對教師的教學(xué)手法有意見，最終的結(jié)果就是語文學(xué)不好，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也受波及。其次，語文教學(xué)內(nèi)容的掌握上，學(xué)困生對閱讀和寫作反應(yīng)冷淡，對課文內(nèi)容沒有感受和理解，分析運(yùn)用語文知識的能力低下，書寫往往是硬傷，無論怎么糾正也寫不好。課上更是懶惰散漫，從不積極動腦筋思考問題或者回答問題，對老師的講解也是漫不經(jīng)心。對文章的理解鑒賞能力較差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常寫錯、讀錯常用的字詞，甚至還有一些學(xué)困生根據(jù)拼音還不能正確讀出漢字。最后，沒有好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)也很努力，但是方向不對，比如作文寫不好，寫出來的東西千篇一律，卻還是不懂得借鑒與欣賞，從根本上提高自己的語文素養(yǎng)；再比如古文背不過，就悶頭背，卻不知道理解記憶，以致于在一個階段背過的東西很快就沒了印象。
　　三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑方法
　　首先，對學(xué)困生給予更多的關(guān)注，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)好的信心。高中的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，學(xué)困生同樣要面對這些壓力，甚至比學(xué)優(yōu)生承擔(dān)著更多的壓力，這種情況下教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)注，時常和他們談?wù)勑�，對他們的進(jìn)步予以及時的鼓勵，對他們表現(xiàn)不盡如人意的地方提出建設(shè)性的意見，從而緩解他們的心理壓力，重建他們學(xué)習(xí)的信心。其次，指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如古詩詞背誦，讓他們運(yùn)用工具書理解課文，然后多朗讀加強(qiáng)語感，合理安排背誦時間，與同學(xué)合作，互相提問和背誦相關(guān)段落，爭取更好的背誦效果。最后，指導(dǎo)他們擁有積極向上的心態(tài)，比如讓學(xué)困生成為學(xué)優(yōu)生的同桌，使其受到學(xué)優(yōu)生的影響從而更加積極上進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中，給予他們更多的正面評價，使他們相信自己能做到更好，從而改變自己的不良狀態(tài)。
　　總之，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都需要語文教師對他們給予更多的關(guān)注，研究和知道他們的學(xué)習(xí)策略，從而推動他們的學(xué)習(xí)，使之不斷進(jìn)步。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]朱婷.高中語文學(xué)困生的培養(yǎng)路徑探析[J].語文學(xué)刊，2013（11）.
　　[2]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.
　　[3]何小五.讓每一位學(xué)生都喜歡語文：語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011.
　��？誗編輯 高 瓊

相關(guān)熱詞搜索：優(yōu)生 高中語文 差異 策略 分析