摘 要：反向思考教學方法指的是從已經(jīng)知道的結(jié)果出發(fā)，推理出問題的產(chǎn)生，再導出問題產(chǎn)生的原因，這樣一層層倒導的思考過程就是反向思考的過程，能夠極大提高學生的學習興趣，讓學生愛上物理，開發(fā)智力并開拓發(fā)散思維，幫助學生搭建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有效地解決高三物理復習中容易出現(xiàn)錯誤的問題。
　　關(guān)鍵詞：高三物理；物理復習；反向思考
　　什么是反向思考的教學方法呢？反向思考是相對于傳統(tǒng)教學來說的，它需要教師以“結(jié)果”為出發(fā)點設(shè)計教學，教師首先要明確自己教學的目的，對于教學的方案進行整體統(tǒng)籌安排，評價分析所有預設(shè)方案后再實施教學活動。這樣從結(jié)果出發(fā)的反向思考方式能夠讓學生產(chǎn)生極大的興趣，打破慣有的順向思維方式。這樣改變思維方式能夠讓學生全面思考問題，幫助學生從多個角度分析探討問題的答案，尋找不同的方法，一題多解，鍛煉學生的思維能力。反向思考是發(fā)散性的思維，教師要鼓勵學生多進行這樣的思考，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。這種教學方法要求教師一定要備好課，提高專業(yè)素養(yǎng)，而且還要多預設(shè)一些學生有可能會提出的問題。在高三物理復習階段合理運用反向思考教學方法會提高課堂的復習效果。讓學生熟練掌握知識的脈絡(luò)，學以致用。
　　一、反向思考從學生學習心理特點出發(fā)，促進學生學習物理的興趣
　　反向思考本身就是反常規(guī)的思考，讓學生感到驚喜，提高學生學習物理的興趣，比起傳統(tǒng)課堂，學生參與課堂的積極性極大提高，課堂氣氛也變得生動活潑。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，所以，在復習實驗的過程中，教師要將結(jié)果或者物理現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，讓學生努力運用所學知識去尋找原因，這樣也便于順利導入復習的內(nèi)容，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習物理的熱情，對于學生的探索精神也是一種極大的鍛煉。
　　在復習測電動勢和內(nèi)阻的實驗的時候，老師用電源穩(wěn)恒電壓和兩節(jié)電池分別連接成一個閉合回路，事先把穩(wěn)恒電源用布遮擋住。如果改變滑動變阻器電阻增大的時候，使用穩(wěn)恒電壓的電路上面顯示的是電壓不變，減少的是電流，但是使用電池的電路中顯示電壓卻在增大，減少的也是電流。出現(xiàn)兩種不同現(xiàn)象的原因是什么呢？被遮擋住的到底是什么神奇的物體呢？帶著這個問題，學生興趣十足地進行小組討論，努力尋找答案，研究到底是因為滑動變阻器的緣故還是因為電源不同的原因，或者是因為被遮擋的物理的作用？通過學生一層層地剖析，深刻理解了電池的電動勢和內(nèi)阻這部分知識。
　　二、反向思考能夠啟發(fā)學生的智力
　　高三物理的實驗復習過程中，遇到一些難題或者學生總是容易做錯的題，導致解題速度變得緩慢，這樣可能是因為理解得不透徹或者是運用了不合適的方法。大量的習題運算雖然能讓學生積累經(jīng)驗，但是對于變換創(chuàng)新后的題目，他們卻很難舉一反三，不能很快做出來。反向思考教學方式能夠啟發(fā)學生認真思考實驗的本質(zhì)，這種思維方式幫助學生準確把握創(chuàng)新題目的本質(zhì)，從而順利解答題目。比如，力學實驗里面有四個紙帶類的實驗：研究勻速直線運動和速度與力；探究功與速度；驗證機械能守恒定律。一般復習的時候，大多教師采用正向復習方式，向?qū)W生提供實驗的情境和所需用的數(shù)據(jù)，讓學生自己分析計算。但在反向思考這種教學模式里，在做實驗的時候，教師只需要提供給學生三個紙帶，教師指引學生來分析三條紙帶是從哪些機器中作出的。啟發(fā)學生回憶紙帶類的實驗裝置的特點，從實驗原理出發(fā)，加速度入手，綜合梳理實驗。
　　三、反向思考促進學生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)
　　高三物理復習最重要的一方面就讓學生建立知識框架結(jié)構(gòu)。比如，做習題的時候，要從出題者的意圖出發(fā)來思考這個問題的思路，這樣大大提高解題的正確度。反向思考教學方法能夠讓學生有意識、有目的地將學習內(nèi)容整合分析重組知識系統(tǒng)，形成新的知識框架結(jié)構(gòu)。比如復習磁場這節(jié)內(nèi)容的時候，傳統(tǒng)課堂上教師一般會直接給學生講解磁場的基本性質(zhì)是對身在其中的磁體的作用。學生聽了可能還是不明白，那么采用反向思考的方式，帶著問題教學，跟學生說：空間中存在很強的磁場，需要怎么做才能測出這個磁場呢？這個問題的提出使得學生認真思考磁場到底具有什么樣的性質(zhì)，需要針對它的性質(zhì)來測量。通過思考，有的學生回答需要在空間中放置一個小磁針，觀測它的偏轉(zhuǎn)情況；或者在空間的各個方向射入帶電粒子，看它是否偏轉(zhuǎn)；或者放置通電導線看看是不是運動了。這個問題促使學生以磁場的性質(zhì)為出發(fā)點思考，而不是單純地討論性質(zhì)，實際上在學生思考的過程中融入了三部分內(nèi)容，將原本松散的內(nèi)容整合到了一起，構(gòu)建了知識的網(wǎng)絡(luò)框架。
　　反向思考能夠啟發(fā)學生的智力，反向思維能夠讓原來感覺容易混淆的問題得到解決，大大地提高解題效率，加深對問題的理解程度，促使學生主動地構(gòu)造建立知識的網(wǎng)絡(luò)，學會橫縱向?qū)Ρ确治觥７聪蛩伎紝�教師的要求更高，不僅需要提高專業(yè)知識，而且還要預設(shè)學生可能會提出的問題，提前做到心中有數(shù)。
　　參考文獻：
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　　？誗編輯 李琴芳

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