摘 要：經(jīng)過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等。構建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。
　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；物理教學；相互性
　　從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。上述變遷并非是政策風潮的權宜轉向，而是教育本質的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識本位到以人為本的轉變。
　　核心素養(yǎng)從“物理教學”走向“物理教育”，從“學術形態(tài)”走向“教育形態(tài)”，從“知識重現(xiàn)”走向“知識重演”。
　　一、從“物理教學”走向“物理教育”
　　【例】牛頓第三定律
　　◎以知識為本位的教學
　　1.教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；
　　2.演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；
　　3.總結得出牛頓第三定律。
　　評析：這樣的教學有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學習者的主動參與和建構，即使對所學的知識，學生也是難以深入理解、切實掌握；問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學的本質（科學講究證據(jù)，科學總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發(fā)現(xiàn)總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養(yǎng)。
　　◎核心素養(yǎng)導向的教學
　　（一）物體作用的相互性
　　【實驗觀察】
　　【分析歸納】
　　無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。
　　——不僅加深對知識的理解，更有助于物理觀念的形成。
　�。ǘ�）相互作用力的關系
　　【猜想假設】
　　【實驗探究】
　　學生提出：一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。
　　學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究；
　　學生分組實驗并進行交流，多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生補充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。
　　交流中還有學生報告，他們實驗時發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請學生分析這種“反�！爆F(xiàn)象，并提出相應的實驗改進方法。
　　至此可以得出結論了嗎？學生指出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關系與運動狀態(tài)無關。
　　【歸納結論】學生嘗試總結規(guī)律，并進行交流……
　　針對兩只讀數(shù)不準的彈簧秤，學生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實際操作果然解決了問題。老師對學生創(chuàng)見表示高度贊賞。
　　二、從“學術形態(tài)”走向“教育形態(tài)”
　　【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象
　　●猜想假設、實驗探究的科學方法
　　●鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神
　　●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念
　　●學會廣義備課
　　“奧妙的自然現(xiàn)象后面必然有優(yōu)美的數(shù)學結構；美輪美奐的數(shù)學結構必然有自然的對應。”——丘成桐
　　【例2】開普勒第三定律
　　所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等。
　　思考：除了陳述知識之外，是否還可讓學生——領略物理規(guī)律的簡約之美，體會科學發(fā)現(xiàn)的艱難之旅。
　　三、從“知識重現(xiàn)”走向“知識重演”
　　【例1】電能的輸送
　　◎有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境來實施的，學生對知識的感悟乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
　　實驗演示：
　　解釋原理：……
　�、俑邏狠旊姟�—燈泡正常發(fā)光
　�、谥苯虞旊姟�—燈泡發(fā)光暗淡
　　創(chuàng)設問題情境，引導學生探究
　　*觀察：講臺上的小燈泡A接入電源，正常發(fā)光。
　　*問題：怎樣使置于教室最后排的小燈泡B發(fā)光？
　　*觀察：用一卷細徑導線將燈泡B接入學生電源，亮度很暗。
　　*問題：為什么遠處的燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決方案？
　　*觀察：換一卷較粗的導線將燈泡B接入電源，亮度增加。
　　*問題：除了減少輸電線的電阻，還有什么解決方法？怎樣減少輸電線的電流？
　　*觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，燈泡B正常發(fā)光。
　　【例2】曲線運動的速度方向
　　砂輪濺出的火星；雨傘甩出的水滴……
　　質點在某一點的速度，沿曲線在該點的切線方向。
　　評析：通過現(xiàn)象觀察進而得出結論，看起來似乎順理成章；
　　但是如何從現(xiàn)象中得到結論，中間有著一段極具教育價值的過程，這種教學顯然將其輕易地“短路”了。
　　從知識重現(xiàn)走向知識重演
　　觀察現(xiàn)象
　　得出結論
　　曲線運動的速度方向可能沿曲線的切線方向
　�、賹嶒炋骄�。
　　學生設計自行車的擋泥板
　�、谶壿嬐评�。
　　核心素養(yǎng)從“物理教學”走向“物理教育”，從“學術形態(tài)”走向“教育形態(tài)”，從“知識重現(xiàn)”走向“知識重演”是教育本質的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識本位到以人為本的轉變。
　��？誗編輯 溫雪蓮

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