外國(guó)新聞事業(yè)史是一門(mén)學(xué)習(xí)和研究外國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展歷史的課程，它是高等學(xué)校新聞與傳播學(xué)各專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一切新聞從業(yè)人員必須研習(xí)和進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)課程。隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的不斷推進(jìn)，隨著新聞傳播國(guó)際化進(jìn)程的迅速發(fā)展，我們的新聞從業(yè)人員越來(lái)越需要加強(qiáng)對(duì)外國(guó)新聞事業(yè)的了解和研究，這門(mén)課程的重要性也越來(lái)越充分地顯示出來(lái)。但是，目前我國(guó)這門(mén)課程的建設(shè)還相對(duì)滯后，這方面的教學(xué)還不能很好地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。本文擬就這門(mén)課程建設(shè)中的一些基本問(wèn)題談點(diǎn)看法，和同行們斟酌討論。

　　簡(jiǎn)要的歷史回顧

　　我國(guó)大陸高校有關(guān)外國(guó)新聞事業(yè)的課程開(kāi)設(shè)較晚。由于解放后長(zhǎng)期處于閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)，新聞教育中除了介紹蘇聯(lián)的黨報(bào)理論和報(bào)刊狀況外，對(duì)其他國(guó)家、尤其是西方國(guó)家的情況諱莫如深、一概回避。直至改革開(kāi)放以后，大陸高校新聞系科才重視介紹國(guó)外新聞業(yè)的信息，并逐步設(shè)置了相關(guān)的課程。但在初期并無(wú)教材，記得當(dāng)時(shí)復(fù)旦大學(xué)新聞系的舒宗僑先生開(kāi)設(shè)的“外國(guó)新聞事業(yè)”課程、人民大學(xué)新聞系的張隆棟先生開(kāi)設(shè)的“外國(guó)報(bào)刊史”課程，都采取老師講、學(xué)生記的方式授課。1984年北京《國(guó)際新聞界》雜志分四期刊載了張隆棟和傅顯明合編的《外國(guó)報(bào)刊史》教學(xué)提綱，才為這門(mén)課程提供了最早的文本材料。1985年夏，中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)在黃山召開(kāi)了外國(guó)新聞事業(yè)教學(xué)討論會(huì)，到會(huì)的有14個(gè)新聞系（專(zhuān)業(yè)）的教師，大家對(duì)這門(mén)課程的名稱(chēng)、地位、教學(xué)目的和內(nèi)容進(jìn)行了探討，達(dá)成了重要共識(shí)，并形成了座談紀(jì)要。會(huì)議一致認(rèn)為，外國(guó)新聞事業(yè)史課程應(yīng)該作為新聞專(zhuān)業(yè)的必修課開(kāi)設(shè)，其目的在于使學(xué)生了解世界新聞事業(yè)發(fā)展的歷史梗概和基本規(guī)律，了解當(dāng)前不同類(lèi)型國(guó)家新聞事業(yè)的概況、特點(diǎn)和趨勢(shì)，從而具備一定的分析、識(shí)別和研究能力，開(kāi)闊眼界和思路，繼承和發(fā)揚(yáng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)新聞業(yè)的革命傳統(tǒng)，更好地從事社會(huì)主義新聞工作。就在會(huì)后兩年，在同行們的期盼下，張隆棟、傅顯明教授合編的《外國(guó)新聞事業(yè)史簡(jiǎn)編》于1988年初出版。這是我國(guó)內(nèi)地出版的第一部外國(guó)新聞史教材，在本課程初創(chuàng)過(guò)程中起了重要的奠基作用。

　　1988年夏，全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫(xiě)各門(mén)課程的考試大綱。經(jīng)同行們討論，本人受托撰寫(xiě)了這門(mén)課程的大綱，并于翌年出版。這份考試大綱確定了本課程的目的要求、內(nèi)容范圍和框架體例，當(dāng)時(shí)被一些學(xué)校用作教學(xué)大綱，隨后又成為全國(guó)自學(xué)考試教材的體例基礎(chǔ)。1992年由梁洪浩教授主編(本人為副主編)、并有六所高校主講教師參編的我國(guó)第一本全國(guó)自學(xué)考試教材問(wèn)世。這本教材體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)許多同行的共識(shí)和智慧，推動(dòng)了本課程教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)走上正軌。八年以后，筆者受命修訂了全國(guó)自學(xué)考試大綱并主編了第二本全國(guó)自學(xué)考試教材，以期使大綱和教材跟上時(shí)代發(fā)展的步伐(以上自考大綱和教材均由武漢大學(xué)出版社出版)。

　　迨至世紀(jì)之交，我們欣喜地看到，除了上述自考教材外，這門(mén)課程又有了多本教材。其中有（按出版年份為序）：張昆編著的《簡(jiǎn)明世界新聞通史》（武漢大學(xué)出版社，1994年），張?jiān)嗜簟⒏邔庍h(yuǎn)合著的《外國(guó)新聞事業(yè)史新編》（四川人民出版社，1996年），馬慶平著的《外國(guó)廣播電視史》（北京廣播學(xué)院出版社，1997年），高金萍編著的《外國(guó)新聞事業(yè)史》（湖南師范大學(xué)出版社，1998年），鄭超然、程曼麗、王泰玄合編的《外國(guó)新聞傳播史》（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000年），李磊著的《外國(guó)新聞史教程》（中國(guó)廣播電視出版社，2001年），張?jiān)嗜艟幹�的《外�?guó)新聞事業(yè)史教程》（高等教育出版社，2003年）。另外，有的專(zhuān)著如陳力丹的《世界新聞傳播史》（上海交通大學(xué)出版社，2002年），實(shí)際上也是可以用作教材的。以上這些教材，各有優(yōu)勢(shì)，可以互相參照補(bǔ)充。20年前那種教材匱乏、教學(xué)被動(dòng)的局面已經(jīng)基本改觀了。

　　但是，同新聞與傳播學(xué)科的其他課程相比，這門(mén)課程畢竟比較年輕，可供選擇的教材仍然比較少，教材的質(zhì)量也有待提高。尤其是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材體例、教學(xué)方法等方面，都還有諸多問(wèn)題需要探討。其實(shí)，中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)除了每年的例會(huì)外，如能象20年前那樣組織一些特定學(xué)科的研討會(huì)，必定大有益處�，F(xiàn)在沒(méi)有這種機(jī)會(huì)，只好借助報(bào)刊作筆談了。

　　關(guān)于課程設(shè)置和內(nèi)容范圍

　　目前全國(guó)大多數(shù)新聞院系都開(kāi)設(shè)了這門(mén)以講授外國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展史為基本內(nèi)容的課程，這說(shuō)明新聞教育界多數(shù)同仁對(duì)學(xué)習(xí)新聞史的必要性是有共識(shí)的。但是，也有些人覺(jué)得新聞史不如采寫(xiě)編評(píng)攝來(lái)得實(shí)用，視之為可有可無(wú)。近年來(lái)個(gè)別院系把新聞史課程裁減合并，每周只用兩個(gè)課時(shí)講點(diǎn)中外新聞事業(yè)的信息，講一個(gè)學(xué)期完事。竊以為這種做法未免有點(diǎn)短視。應(yīng)該看到，高等學(xué)校是要培養(yǎng)有較高理論思維能力和豐富知識(shí)素養(yǎng)的高層次人才的；
他們要有業(yè)務(wù)技能和動(dòng)手能力，但更應(yīng)該有開(kāi)闊的視野，善于作宏觀的思考。這也是高等學(xué)校不同于職業(yè)學(xué)�；蚵殬I(yè)培訓(xùn)班的主要之點(diǎn)。從這一點(diǎn)出發(fā)，就應(yīng)該把新聞史（包括外國(guó)新聞史）看作是全部課程設(shè)置中重要的組成部分，認(rèn)真對(duì)待，努力教好。古人云，“以史為鏡，可以知興替”。我們的新聞理論需要揭示新聞活動(dòng)的規(guī)律，這就離不開(kāi)對(duì)歷史發(fā)展的研究和總結(jié)；
我們的新聞實(shí)踐需要有正確的方略和決策，而這也離不開(kāi)對(duì)歷史上成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)的借鑒。新聞事業(yè)的歷史，包括中國(guó)的，也包括外國(guó)的。學(xué)習(xí)和研究中國(guó)新聞史，可以了解在中國(guó)這個(gè)特定環(huán)境中新聞事業(yè)發(fā)展演變的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)和研究外國(guó)新聞史，可以了解世界各國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展演變的一般規(guī)律，這兩個(gè)方面的規(guī)律性知識(shí)對(duì)于提高新聞從業(yè)人員的素養(yǎng)都是不可或缺的。所以，我們的新聞院系應(yīng)該系統(tǒng)地講授外國(guó)新聞史的知識(shí)，只講外國(guó)新聞業(yè)的現(xiàn)狀、甚至零碎地介紹一些外國(guó)新聞媒介的信息，這是不能達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)的。

　　那末，外國(guó)新聞史究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，也就是說(shuō)本課程的內(nèi)容范圍應(yīng)該怎樣劃定呢？筆者以為這里有兩個(gè)問(wèn)題需要澄清：

　　1．是講新聞傳播史、大眾傳播史，還是講新聞事業(yè)史？這問(wèn)題是由新聞與傳播學(xué)已被列為一級(jí)學(xué)科、許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)了傳播專(zhuān)業(yè)而引起的，既然是傳播專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然要講講傳播史了。不過(guò)傳播史應(yīng)該有它自己的內(nèi)容和體例，它要講的是人類(lèi)傳播活動(dòng)的一般進(jìn)程、經(jīng)歷的階段、媒介的更替、方式的演變、體現(xiàn)的規(guī)律，它不大可能去窮盡歷史上一個(gè)個(gè)具體的傳播活動(dòng)或事件。而本課程則是要具體講述新聞事業(yè)的史實(shí)、事件和人物的，不能“虛講”，必須“實(shí)講”，如要改而擴(kuò)大成新聞傳播史就有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)。我們知道，“新聞事業(yè)”，指的是由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、依靠專(zhuān)職的從業(yè)人員進(jìn)行的有組織的新聞傳播活動(dòng)。而“新聞傳播”則是個(gè)更加寬泛的概念，它是指通過(guò)各種形式或形態(tài)傳播新聞信息的活動(dòng)，其中既包括新聞事業(yè)、即通過(guò)報(bào)刊廣播電視這類(lèi)大眾媒介傳播新聞信息的活動(dòng)，也包括通過(guò)群體方式、組織方式或人際交往方式傳播新聞信息的活動(dòng)。就拿伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)這兩個(gè)月間的新聞傳播活動(dòng)來(lái)說(shuō)，就夠得上海量的了，除了鋪天蓋地的媒介大戰(zhàn)外，還有聯(lián)軍司令部和薩達(dá)特政府的新聞發(fā)布會(huì)，白宮和五角大樓的新聞發(fā)布會(huì)，一些情報(bào)機(jī)構(gòu)的信息披露，世界各國(guó)政府機(jī)構(gòu)、非政府組織的發(fā)言聲明表態(tài)，來(lái)自伊拉克和鄰近國(guó)家的旅游者、商人、目擊者、難民們口口相傳的消息，世界各地主戰(zhàn)者和反戰(zhàn)者口口相傳的相關(guān)信息，等等，這都是新聞傳播活動(dòng)。如果把這么廣泛的新聞傳播活動(dòng)都納入本課程的教學(xué)范圍，而且要全面講授古往今來(lái)各種具體的新聞傳播活動(dòng)，這恐怕是難以做到的。至于大眾傳播或大眾傳播事業(yè)，這也是相當(dāng)寬泛的概念，通過(guò)大眾媒介向公眾傳播各種信息的活動(dòng)，都可稱(chēng)為大眾傳播活動(dòng)；
諸如書(shū)籍出版、期刊出版、電影制作、音像出版、媒體廣告、電視劇歌舞片制作演播等等都屬于大眾傳播事業(yè)，而這些都能列入本課程的教學(xué)范圍嗎？看來(lái)，我們的課程應(yīng)該也只能把研究對(duì)象劃定在“新聞事業(yè)”這個(gè)范疇，應(yīng)該也只能講授外國(guó)新聞事業(yè)發(fā)生發(fā)展的歷史。一門(mén)課程只能做一門(mén)課程的事，人類(lèi)的傳播史或大眾傳播史當(dāng)然要講，但這只能由別的一門(mén)課程或幾門(mén)課程采取不同于本課程的體例和方法去完成才是。

　　2．是講新聞事業(yè)史，還是講新聞思想史、新聞業(yè)務(wù)史？新聞事業(yè)史，是指新聞事業(yè)發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變的歷史。講授新聞事業(yè)史，旨在闡明這種發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變的過(guò)程，分析和揭示其中的規(guī)律，包括新聞事業(yè)內(nèi)部的、以及新聞事業(yè)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化相互關(guān)系上的規(guī)律性的東西。新聞事業(yè)的發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變都同新聞思想以及在這種新聞思想指導(dǎo)下形成的新聞制度有關(guān)，新聞事業(yè)的發(fā)生、發(fā)展、興衰、演變也都會(huì)在采寫(xiě)編評(píng)攝等新聞業(yè)務(wù)活動(dòng)上有所表現(xiàn)。如果要寫(xiě)一部全面系統(tǒng)的新聞事業(yè)通史，這些新聞思想、新聞制度、新聞業(yè)務(wù)以及新聞管理、新聞傳播技術(shù)方面的內(nèi)容都不可缺少；
但是作為一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，又不能把這一切盡數(shù)包括。因此，筆者認(rèn)為本課程還是以講授一般新聞事業(yè)史為基本內(nèi)容，適當(dāng)兼及新聞思想、新聞業(yè)務(wù)。對(duì)后者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，需要另設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程（如外國(guó)新聞思想史、比較新聞學(xué)、西方新聞采訪與寫(xiě)作等）。

　　確定了課程的內(nèi)容范圍，課程名稱(chēng)當(dāng)然也會(huì)隨之而定。作為著作可以由作者自由定名（總也要名實(shí)相符），而課程則要講究教學(xué)規(guī)范。既然講的是外國(guó)新聞事業(yè)史，那就如實(shí)地稱(chēng)之為外國(guó)新聞事業(yè)史，不必為向傳播專(zhuān)業(yè)靠攏而一定要改成新聞傳播史。因?yàn)檫@一改動(dòng),內(nèi)容勢(shì)必大為拓寬，這就不是本課程所能承擔(dān)的了。

　　關(guān)于中外新聞史的分與合

　　這兩年來(lái)，有朋友建議把中外新聞史合在一起，開(kāi)設(shè)世界新聞事業(yè)史課程。這種主張有

　　一定的道理。世界是個(gè)整體，各國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展都是相互聯(lián)系、相互影響的。中國(guó)是世界的一部分，它受到世界的影響，也影響著世界。由此推論，把中國(guó)和外國(guó)新聞事業(yè)合在一起講，似乎順理成章。但是，知識(shí)的普遍聯(lián)系性，從不排斥教學(xué)的分門(mén)別類(lèi)性。中國(guó)和世界是個(gè)整體，這并不表明兩者不可以或不應(yīng)該分別講授。事實(shí)上許多知識(shí)的學(xué)習(xí)或傳授，都是先分后合、由局部而后整合成系統(tǒng)的。況且，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)考慮，把中外新聞史合成一門(mén)課程有種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　1．中國(guó)新聞事業(yè)和外國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展的歷程有很大的不同，因而講授體例有很大差異。外國(guó)新聞事業(yè)起源于17世紀(jì)初；
中國(guó)盡管古代新聞傳播歷史久遠(yuǎn)，但是近代意義上的新聞事業(yè)是19世紀(jì)前期才誕生的。外國(guó)新聞事業(yè)有許多不同的發(fā)展類(lèi)型，但是其中最有影響的主體部分是歐美新聞事業(yè)，它經(jīng)歷了從中世紀(jì)到自由資本主義到壟斷資本主義、從資產(chǎn)階級(jí)革命到工業(yè)革命到信息革命的歷程；
而中國(guó)新聞事業(yè)經(jīng)歷的是從半封建半殖民地到民主革命到社會(huì)主義革命到改革開(kāi)放的歷程。彼此的發(fā)展軌跡很不相同。我們可以把兩者放在一門(mén)課程中，但是實(shí)際上很難構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的教材體例。筆者案頭有兩本中外合并的教材，其中一本試圖把中外揉合在一個(gè)體例之中，從外國(guó)寫(xiě)到中國(guó)，又從中國(guó)轉(zhuǎn)到外國(guó)，用心良苦，但仍使人感到生硬而雜亂，實(shí)際上未能形成有機(jī)的整體；
另一本則采用國(guó)別史的寫(xiě)法，把中國(guó)單設(shè)一篇，和其他幾個(gè)代表性的國(guó)家并列，形成中國(guó)+英國(guó)+美國(guó)+德國(guó)+日本┅┅這樣的格局，這種合并其實(shí)和不合并無(wú)甚差別。設(shè)想一下，如果一年的課程，第一學(xué)期講外國(guó)，第二學(xué)期講中國(guó)；
一學(xué)期的課程，上半學(xué)期講外國(guó)，下半學(xué)期講中國(guó)，這樣的“合并”又有多少實(shí)際意義？

　　2．中國(guó)新聞事業(yè)史和外國(guó)新聞事業(yè)史教學(xué)要求不同，詳略程度有很大差異。外國(guó)新聞事業(yè)史要涉及100多個(gè)國(guó)家，至少也要研究一、二十個(gè)有代表性的國(guó)家，給予每個(gè)國(guó)家的時(shí)間十分有限，講解相對(duì)簡(jiǎn)略，重在認(rèn)識(shí)和了解世界的一般規(guī)律以及各種類(lèi)型國(guó)家的特點(diǎn)和區(qū)別。中國(guó)新聞事業(yè)史則集中研究我們一個(gè)國(guó)家；
由于實(shí)際工作的需要，我們理應(yīng)對(duì)自己國(guó)家的歷史進(jìn)行更加詳盡更加深入的研究，以便把握我國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展的特有規(guī)律，認(rèn)清國(guó)情，繼承傳統(tǒng)，吸取教訓(xùn)，在前人留下的基業(yè)上面建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義新聞事業(yè)的大廈。要求如此不同，詳略如此懸殊，而要包含在同一本教材和同一門(mén)課程中，這樣做合適嗎？這就好比繪制地圖，如果世界地圖用的是一比五千萬(wàn)的比例（比實(shí)際面積縮小五千萬(wàn)倍），那末，中國(guó)地圖用的也許只有一比五十萬(wàn)的比例（比實(shí)際面積縮小五十萬(wàn)倍），因?yàn)橹挥羞@樣才能把中國(guó)的山脈、河流、鐵路、公路、大小城市標(biāo)識(shí)得更加詳細(xì)、清晰。但是同一幅地圖是不能用兩種比例尺的，如果所有國(guó)家的地圖都用中國(guó)地圖的比例來(lái)畫(huà)，紙張就不夠大；
如果中國(guó)地圖也用世界地圖那樣的比例來(lái)畫(huà)、也用其他國(guó)家地圖那樣的比例來(lái)畫(huà)，(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁(yè))

　　那就顯得過(guò)于簡(jiǎn)略而不能滿(mǎn)足中國(guó)人的需要。畫(huà)地圖如此，講歷史難道不也是如此嗎？

　　其實(shí)這樣兩個(gè)原因?qū)τ谠S多學(xué)科都是相仿佛的。高等學(xué)校有許多學(xué)科，它們都要開(kāi)設(shè)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)史，但一般總是把中國(guó)史和外國(guó)史分別設(shè)課的。例如，文學(xué)專(zhuān)業(yè)有中國(guó)文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史，哲學(xué)專(zhuān)業(yè)有中國(guó)哲學(xué)史、外國(guó)（東方、西方）哲學(xué)史，教育專(zhuān)業(yè)有中國(guó)教育史、外國(guó)教育史，很少籠統(tǒng)地開(kāi)設(shè)世界文學(xué)史、世界哲學(xué)史、世界教育史的，之所以這樣做，恐怕也同我們上面講的原因有關(guān)。

　　當(dāng)然，將中國(guó)和外國(guó)分別設(shè)課，這是出于教學(xué)需要；
這不等于說(shuō)可以讓兩者截然分家、互不聯(lián)系。恰恰相反，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還是要十分注意中外的聯(lián)系和比照，講中國(guó)時(shí)要提及世界，講世界時(shí)要聯(lián)系中國(guó)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)全局和局部、一般規(guī)律和特殊規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。而且在高年級(jí)應(yīng)該開(kāi)設(shè)“比較新聞學(xué)”這類(lèi)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)和外國(guó)新聞事業(yè)的歷史和現(xiàn)狀作進(jìn)一步的比照研究。我想這才是把有關(guān)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)的可行之路。

　　關(guān)于教材體例安排

　　教材體例安排是個(gè)重要的問(wèn)題，它關(guān)系到能否把事物的內(nèi)在聯(lián)系梳理清楚、能否把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)清晰，也關(guān)系到教師是否好教、學(xué)生是否好學(xué)。教材的質(zhì)量很大程度上取決于體例安排的功夫。

　　外國(guó)新聞事業(yè)史的教材體例，牽涉到三個(gè)坐標(biāo)：一是時(shí)間，即歷史發(fā)展的時(shí)間順序；
二是空間，即歷史發(fā)展所處的地域和國(guó)家；
三是新聞媒介的門(mén)類(lèi)，即報(bào)刊、通訊社、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這些構(gòu)成歷史發(fā)展的各種主體。教材要有條不紊地?cái)��?xiě)各種時(shí)間、各種空間、各種媒介的演變情況，而這一切又必須連貫成史，或者說(shuō)按照歷史的發(fā)展加以展現(xiàn)。這便是這門(mén)課程的教材體例所要解決的問(wèn)題。

　　現(xiàn)在看來(lái)，大體上有三種不同的體例安排：

　　第一種是以時(shí)間為基本框架，按照歷史發(fā)展的年代或時(shí)段為序，分別敘寫(xiě)各國(guó)各地區(qū)各種媒介的發(fā)展情況。這基本上是編年史的寫(xiě)法，只是它并非以年為單位，而是以世紀(jì)或更大的時(shí)段為單位，順序編寫(xiě)。從道理上講，這種體例能夠較好地展現(xiàn)歷史的縱向發(fā)展。中國(guó)新聞事業(yè)史一般就采用這種寫(xiě)法，許多通史著作也是這樣寫(xiě)的。但是用來(lái)編寫(xiě)外國(guó)新聞事業(yè)史又有它的難處。世界各國(guó)各地區(qū)新聞事業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間差異極大，西歐的報(bào)業(yè)發(fā)韌于17世紀(jì)，而亞、非、拉美多數(shù)國(guó)家則在19世紀(jì)甚至20世紀(jì)才陸續(xù)創(chuàng)辦。如按世紀(jì)為序，17世紀(jì)的內(nèi)容極為稀少，而19、20世紀(jì)又極為龐雜而難以處理。如按歷史階段（如資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期、工業(yè)革命時(shí)期）為序，各國(guó)各地區(qū)的歷史階段又極不一致，就說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)革命吧，英國(guó)發(fā)生于17世紀(jì)，美國(guó)法國(guó)發(fā)生于18世紀(jì)，德、日則在19世紀(jì)后期，亞、非、拉美國(guó)家就更晚了。如要尋找全世界普遍適用的歷史分段，那就只能分成近代和現(xiàn)代了�？墒墙�代部分綿延300來(lái)年，總還得作具體的分段吧？然而各洲、各國(guó)差異如此之大，還是難以找到普遍適用的具體分段辦法。我們看到確有教材試圖按歷史階段來(lái)安排，比如分成“封建集權(quán)主義時(shí)代”、“自由資本主義時(shí)代”、“壟斷資本主義時(shí)代”等階段，可惜該書(shū)所寫(xiě)的只是英、法、美、德、日五個(gè)國(guó)家的歷史，如果要擴(kuò)展到亞非拉美國(guó)家、蘇俄東歐地區(qū)，這樣分段顯然難以適用了。

　　第二種是以地域?yàn)榛�本框架，逐一敘�?xiě)世界各洲若干代表性的國(guó)家；
每個(gè)國(guó)家又按時(shí)間順序分別敘寫(xiě)各種媒介的產(chǎn)生和發(fā)展。這是地域史、國(guó)別史的寫(xiě)法，一部外國(guó)新聞事業(yè)史，便是各個(gè)國(guó)家新聞史的集合。這種體例的好處是：（1）條理清楚，編寫(xiě)方便，省卻了把不同國(guó)家交織在一起的種種麻煩；
（2）便以展現(xiàn)各個(gè)國(guó)家新聞業(yè)的整體面貌，闡明該國(guó)新聞業(yè)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化的相互關(guān)系。缺點(diǎn)是:(1)難以全面闡述世界新聞事業(yè)總體發(fā)展的歷程,從而揭示其中的一般規(guī)律、共同規(guī)律；
（2）難以就某種新聞媒介（如通訊社、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）發(fā)生發(fā)展的共同情況、或某個(gè)類(lèi)型國(guó)家（如發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家）的共同問(wèn)題進(jìn)行綜合闡述。當(dāng)然，這類(lèi)教材會(huì)在國(guó)別史之前寫(xiě)上一篇“總論”（臺(tái)灣學(xué)者李瞻在60年代就是這樣處理的），總敘世界新聞事業(yè)的發(fā)展歷程，這算是一種補(bǔ)救的辦法。但是“總論”講多了，難免和后面的分國(guó)敘述重復(fù)，講少了，又顯得很虛，同后面的國(guó)別史會(huì)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，作為教材，講“總論”時(shí)只講比較虛的、概括性的東西，講國(guó)別史時(shí)盡講實(shí)的具體史料，這樣是否便于學(xué)生接受也是個(gè)問(wèn)題。

　　第三種是以新聞媒介為基本框架，按照?qǐng)?bào)業(yè)、通訊業(yè)、廣播電視業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)業(yè)這樣的順序依次敘寫(xiě)；
每種媒介之中又按國(guó)家類(lèi)型，敘寫(xiě)若干有代表性的國(guó)家的歷史和現(xiàn)狀。新聞媒介的出現(xiàn)是有先后的，世界新聞事業(yè)的發(fā)展史是以各種媒介的依次出現(xiàn)而顯示其階段性的，所以以媒介出現(xiàn)為序，既體現(xiàn)了新聞事業(yè)的發(fā)展的總體歷程，也體現(xiàn)了新聞事業(yè)發(fā)展的階段性。而在各類(lèi)媒介之中，既講媒介的一般發(fā)展（如報(bào)業(yè)的發(fā)展演變、廣播電視的發(fā)展演變），又寫(xiě)各國(guó)的具體發(fā)展（如美國(guó)報(bào)業(yè)的發(fā)展演變、美國(guó)廣播電視的發(fā)展演變），這也完全體現(xiàn)了歷史的縱向發(fā)展?fàn)顩r。這種體例的好處還在于：（1）可以就各種媒介的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、一般特點(diǎn)和規(guī)律、目前走向和問(wèn)題作集中的闡述；
（2）可以就不同歷史階段的情況和特點(diǎn)（如政黨報(bào)刊時(shí)期、廉價(jià)報(bào)刊時(shí)期、商業(yè)報(bào)刊時(shí)期的情況和特點(diǎn)）作集中闡述；
（3）可以就同類(lèi)國(guó)家的情況（如發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家）進(jìn)行歸納、比照。這種體例比較側(cè)重于世界的全局、媒介業(yè)的全貌，不象國(guó)別史那樣以國(guó)家為單位，所以對(duì)特定國(guó)家新聞事業(yè)的總體敘寫(xiě)相對(duì)欠缺。這是它的缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)，它需要在適當(dāng)?shù)牡胤浇淮�一下各個(gè)國(guó)家的基本情況、新聞事業(yè)的基本制度；
有時(shí)行文中還要作一些復(fù)述或回應(yīng)，例如講到日本廣播電視的壟斷時(shí)，要重提一下日本各大報(bào)系（因?yàn)樗鼈兌荚谵k廣播電視），以便銜接呼應(yīng)。

　　總起來(lái)看，以上三種體例各有利弊。如何權(quán)衡利弊、擇善而從，或者揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、另辟蹊徑，這是對(duì)本課程教材編寫(xiě)的重要挑戰(zhàn)。現(xiàn)在幾種體例的教材都有，有待大家結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步砌磋探討，以便改進(jìn)和提高。

　　關(guān)于教學(xué)方法的改革

　　20多年前，這門(mén)課程沒(méi)有教材，課堂上只好老師講、學(xué)生記。如今有了教材，課堂上變成了老師講、學(xué)生聽(tīng)，這種單向傳授的教學(xué)程式似乎未能有根本的改變。如何在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己看書(shū)、自己鉆研，主動(dòng)解惑釋疑、獲取知識(shí)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者始終感到困惑，看來(lái)不少學(xué)校也還沒(méi)解決好。

　　新聞事業(yè)史同其他學(xué)科的歷史，比如文學(xué)史、藝術(shù)史、建筑史等等相比，似乎更難講授。因?yàn)槟切�學(xué)科的歷史，都有大量的作品可供賞析、研究，學(xué)生可以通過(guò)研習(xí)各個(gè)時(shí)期的作品，具體形象地、饒有興味地了解歷史上的作家和流派。而新聞事業(yè)、特別是外國(guó)新聞事業(yè)，學(xué)生面對(duì)的只是一些報(bào)刊名稱(chēng)，最多是幾張歷史圖片，確實(shí)很難獲得具體而又深刻的了解。怎樣把歷史講得鮮活生動(dòng)？這又是個(gè)至今未能有效解決的問(wèn)題。

　　看來(lái)我們還得想些辦法、采取些措施，更好地面對(duì)教學(xué)方法上的挑戰(zhàn)。比如，盡快采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、特別是多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)和制作系統(tǒng)的多媒體課件，既能使課堂教學(xué)更加形象、直觀，又能使學(xué)生借助課件查找資料、尋求答案、主動(dòng)地獲取知識(shí)。又比如，組織編寫(xiě)或制作一些有關(guān)外國(guó)新聞事業(yè)歷史和現(xiàn)狀的輔助材料、參考書(shū)籍、圖片影像集等等，供教師選用，也可供學(xué)生課外閱讀。這類(lèi)材料在中國(guó)新聞事業(yè)史領(lǐng)域倒是出版了不少，可是在外國(guó)新聞事業(yè)史方面基本上還是一片空白。

　　做好這些事情，除了任課教師的努力外，更需要教育管理層的重視和推動(dòng)。在當(dāng)前急功近利成風(fēng)、重業(yè)務(wù)輕史論成風(fēng)的情況下，史論課教師承受的壓力、面臨的困難實(shí)在比業(yè)務(wù)課程更多。這就需要新聞教育的管理層有點(diǎn)膽略和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，改變那種輕視和漠視史論課的風(fēng)氣，把它們放在應(yīng)有的位置，給從事史論教學(xué)的教師提供必要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)造較好的條件，讓他們能在課程建設(shè)上下點(diǎn)功夫。只有這樣，這些重要的基礎(chǔ)課才能緊跟時(shí)代，真正適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。也只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)有更高的歷史使命感、更為廣闊的思路和戰(zhàn)略眼光，才能成為新聞傳播界有膽有識(shí)有才干的“大家”，而不是只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆的工匠，更不是隨波逐流、缺乏獨(dú)立品格的雇傭文人。

　�。ㄝd《國(guó)際新聞界》2003年第6期，2004年4月修改）

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