摘 要：在邊遠山區(qū)學校，同樂苗族鄉(xiāng)中學的學生生源主要來自苗、侗、瑤三個民族，他們生活在邊遠山區(qū)，交通、經濟、文化相對落后，學生的思想道德出現(xiàn)逐年滑坡的現(xiàn)象，做好學生的德育工作是學校發(fā)展的前提條件，也是每位教師不可推卸的責任。
　　關鍵詞：挖掘 資源 開發(fā) 課堂
　　在廣西柳州三江侗族自治縣同樂苗族鄉(xiāng)境內，聚居著侗、苗、瑤族等三個少數民族，由于地處偏遠，交通條件及不方便，經濟條件相對差，生活陋習還不能很好改正，人們的文明程度還有待提高。該鄉(xiāng)中學是全縣鄉(xiāng)下中學中規(guī)模最大的一所學校。實施“普九”后，學生泥沙俱下匯聚中學，多數學生來自各個山頭的苗家瑤寨。一些學生僅僅為了應付讀書而“讀書”，個別教師也單單憑借教材而“教書”。許多學生缺乏審美愛美的情操，缺乏團結合作的精神，缺乏勤勞儉樸的美德。因此，學生的道德滑坡現(xiàn)象每每出現(xiàn)，學校的德育工作也常常陷入尷尬的境地。做好學生的德育工作是每位教師不可推卸的責任。
　　教育家陶行知先生說：“因為道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處�！奔热坏赖氯绱酥匾�，為何不因地制宜挖掘本地民族文化資源引入課堂滲透德育，培養(yǎng)提高學生的道德修養(yǎng)呢？民族本身就是一種資源。在同樂鄉(xiāng)境內，既有優(yōu)美秀麗的自然景觀，又有引人入勝的人文景觀，侗、苗、瑤族既有悠久的歷史，又有豐厚的文化內涵，諸如飲食文化、服飾文化、建筑文化和習俗文化等。
　　經過多年來的教學實踐，我們初步摸索出一條德育路子，以課本資源為主，以民族文化資源為輔，把民族文化資源優(yōu)勢轉化為教育資源優(yōu)勢，在文科教學中滲入這一優(yōu)勢，構建苗鄉(xiāng)學校特色課堂，培養(yǎng)提高民族鄉(xiāng)初中生的道德修養(yǎng)，促進學校德育工作向前邁進一步。
　　一、挖掘侗族服飾文化，培養(yǎng)學生審美愛美的情操
　　侗族無論男女老少，逢年過節(jié)或喜慶場合都喜歡穿自織自染的棕紅色全棉布衣服，男人著無領對襟布扣唐裝便衣，穿戴最引人注目的是年輕的姑娘們。
　　蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉�！蔽覀冊诮虒W語文課《皇帝的新裝》時，運用對比方法，向學生滲透侗族服飾文化，讓學生感受侗族婦女的誠實、美麗、純潔和對美好生活的向往、追求，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的審美愛美情操。
　　二、挖掘苗族服飾文化，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神
　　在三江縣境內的同樂、良口、洋溪等鄉(xiāng)，苗族有兩個支系，一支稱為“老苗”，另一支稱為“草苗”。這兩個支系的苗族，其地方語言、婦女服飾以及風俗習慣截然不同。
　　老苗男女衣服的布料都是自織自染藏青色窄長幅棉布。男人服裝較為簡樸，以長巾纏頭，巾長為六尺，兩頭繡有“鋸齒”式紋飾，身穿有領對襟便服，扣布扣。
　　草苗婦女挽髻于后腦，以前常插上一支或兩支銀簪，裹以深紅色緄花邊頭帕，帕角垂至耳下及兩肩，著右衽無領大襟上衣，其外層衣襟鑲有藍色布條，扣銀扣。每逢春節(jié)期間于鼓樓坪踩蘆笙堂時，草苗姑娘頭戴銀冠，耳戴銀環(huán)，項戴銀圈，手戴銀鐲。
　　我們在教學課文《端午日》時，先引導學生了解課文寫湘西茶峒婦女穿新衣到河邊看賽龍舟的盛況，從劃船人身上體現(xiàn)出來的團結力量的內容，再有意識的向學生滲透苗族服飾文化，挖掘苗裝圖案象征意義，挖掘苗族姑娘著盛裝踩蘆笙堂這一節(jié)日文化所體現(xiàn)出來的團結一致的精神。這樣構建課堂的目的在于挖掘少數民族文化，讓學生感受到苗族服飾文化的內涵，從而培養(yǎng)學生團結合作的集體主義精神。
　　三、發(fā)掘瑤族服飾文化，培養(yǎng)學生勤勞樸實的美德
　　瑤家人自己織布，家家種植蓼藍，采用藍靛深染法染色，染出來的布青紫光亮，久不褪色。
　　瑤族男子衣著較為簡單樸素，衣短褲窄，上身穿無領對襟短便衣，扣銅扣，下身著窄管便褲，頭圍長布巾。節(jié)日盛裝時穿幾重衣服，里長外短，極具層次感�，幾迥腥酥纤{色素服，樸實簡便，便于生產生活，體現(xiàn)他們的勤勞儉樸。
　　我們在教學《回憶我的母親》一課時，引導學生了解作者的母親不僅在生產勞動上是一把好手，在生活安排上也是一把巧手，還常常樂于助人，課文表現(xiàn)農村廣大勞動人民勤儉淳樸的品德，于是在課堂上適當延伸瑤族服飾文化。通過對瑤族服飾文化的挖掘，學生能夠深刻體會其中的意蘊，從而培養(yǎng)學生勤勞儉樸的美德。
　　侗族有一句俗語：“從母親那里學到善良，從父親那里學到勤勞，從祖父那里學到耐性。”多年來，我們在教學過程中善于挖掘民族資源，善于把民族文化資源優(yōu)勢轉化為教育資源優(yōu)勢，善于把民族服飾文化引進課堂，寓德育于學科教學中。我們將課本資源與民族服飾文化資源有機地結合起來進行教學，開發(fā)少數民族地區(qū)特色課堂，取得一箭雙雕的效果，既實現(xiàn)了課文教學目標，又培養(yǎng)提升民族鄉(xiāng)初中生的道德修養(yǎng)，促進班級乃至學校德育工作的更好開展。
　　參考文獻
　　[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社（第一版），2008（6）.
　　[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學出版社，2001（01）.
　　[3]吳善德.侗族文學.
　　作者簡介
　　第一作者：楊瑞恒（1973.12-），男，苗族，廣西三江人，本科，中一，研究方向：民族文化。
　　第二作者：陸元斌（1963.10-），男，苗族，廣西三江人，�？�，中一，研究方向：民族文化。

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