摘 要：翻轉課堂，就是把傳統(tǒng)的教師講、學生聽的學習過程翻轉過來，讓學生在課外或家中時間完成相關新內(nèi)容和知識點教學視頻的自學，課堂時間主要以學生為主體做針對性練習，老師的主要任務是答疑和解惑，師生及學生之間有更多的交流。這種教學方式不僅增強學生的自主學習能力，而且能夠實現(xiàn)課堂中的個性化教學，提高教學績效，取得可喜的成果。
　　關鍵詞：翻轉課堂 個性化教學 教學績效 學習效率
　　一、翻轉課堂讓學生成為教師的主導者，教師成為學生的服務者
　　有了翻轉課堂后，學生可以在相對輕松的環(huán)境條件下，根據(jù)自身情況來選擇和控制自己的學習，學生在課外或家中看教師的視頻講解，觀看教學視頻的快慢由學生本人掌握，容易懂得知識可以一帶而過，沒有理解的可以重復觀看，也可以停下來進一步思考或記筆記，甚至還可以利用微信等方式向同學和老師尋求幫助。所以采用翻轉課堂方式授課，學生的角色由知識的被動接受者轉變?yōu)榱酥�識的主動探索者，教師不再將知識填鴨式的灌輸給學生，教師的角色由課堂的主導者變成了課堂的引導者和服務者。讓所有的學生都能獲得個性化教育，達到了更好的教學效果。
　　二、翻轉課堂提升了課堂教學績效
　　根據(jù)學生反映的學習問題，老師有了更明確的課前設計教學目標，學生學習的目的就更有針對性了。同學們借助“短小精悍”的的授課視頻，在課堂上消化理解知識的過程中，完成練習時產(chǎn)生的疑難問題，分析歸納出一些有探索價值的問題，提供給同學們選擇探索。同學們就可以將自己在課前知識構建過程中產(chǎn)生的問題向老師、同學交流協(xié)作，接受老師的點撥和同學的幫助。由于同學們在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，再加上這種短小視頻的播放，一般不會使同學們產(chǎn)生視覺疲勞而降低學習績效。為了增加授課的趣味性和吸引力，有些短視頻中植入了影視廣告、動畫等元素，很大程度上提升了授課視頻的表現(xiàn)力和對同學們的粘著力，因此課堂教學績效高。
　　三、翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制
　　從傳統(tǒng)的先教后學轉變?yōu)橄葘W后教的方式，以學定教，傳統(tǒng)課堂有時空的限制，翻轉課堂在信息網(wǎng)絡時代下，打破了課堂教學的時空界限，讓學生在自主學習的過程中，學生可以自由、靈活地選擇學習授課的時間，學生成為學習的主導者，隨時隨地的自己主動預習和復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)。教師則更多扮演著答疑者、引導者、評價者的角色。在課堂上，學生可以向班級提交自己遇到的學習難題，借助師生共同體、學生共同體的合力對這些難題進行攻克，有利于提高教學質量和效果。
　　四、翻轉課堂使老師和家長的交流互動更深入
　　在以往的教學過程中，學生的家長和老師交流內(nèi)容的重點在于自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)。比如，在上課的過程中是否專注聽講，老師留下的作業(yè)是否按時準確完成，課堂上是否搗蛋，等等。因為學生人數(shù)較多，老師有時無暇顧及，所以老師很難對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。翻轉課堂的教學方式實施后，課堂上這些問題不再是重要的問題�，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果同學們不學習，老師能奉獻什么來幫助學生學習呢？家長能通過什么方式來督促孩子學習？這個更進一步的問題會帶領老師與家長商討：如何把學生引導到一個良好的學習環(huán)境中，幫助同學們成為學習上的強者。翻轉課堂不但改變了老師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了學生學習過程中的被動角色。讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，當學生在家里通過微課視頻進行學習時，家長可以很好地監(jiān)督孩子的學習情況，并能夠協(xié)助老師采取一定的干預措施。這樣有利于形成學生、家長和老師三者之間的交流互動，從而有效地提高學生的學習效率。
　　五、翻轉增加了課堂互動
　　翻轉課堂的實施，最大的益處是改變了師生相處的時間，全面提升了課堂的互動。翻轉后，老師可與學生進行一對一的交談，也可以把有疑難問題的同學召集在一起成立一個輔導小組，給這類同學舉行小型討論會或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生交流學習，構建出形式新穎、活力充沛的生命課堂，而不是在講臺上講演。與此同時，學生之間的互動也就更多了。在老師忙著和一些同學談話時，另外一些同學們可以發(fā)展成立自己的協(xié)作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。潛移默化中翻轉課堂幫助大家形成了一種學習文化，優(yōu)化了教學氛圍。同學們不再把學習當成負擔逼著自己去完成作業(yè)，而是一種內(nèi)在的主動需求且有積極意義的活動。使師生情感體驗更加愉悅，合作探究更加深化。
　　綜上所述，進行翻轉課堂教學活動，需要軟、硬件設施都強。翻轉課堂的教學模式是在信息技術環(huán)境的支撐下進行的，老師、家長和學生間的互動交流需要有一個師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺作后盾。課程的網(wǎng)絡平臺搭建可以選擇操作簡單方便的微博、QQ、微信等交互平臺，以構建“以學習者為中心”的學習環(huán)境，老師、學生、家長和信息化網(wǎng)絡教學環(huán)境四個要素的有效支持，四個條件缺一不可。老師、學生和家長必須具有基本的信息操作技術與技能。老師的課前設計不僅僅是視頻的制作，還包括教學大綱、教學計劃、合適的教學內(nèi)容等一系列完整的教學系統(tǒng)。老師要了解學生的學習動機、知識水平、認知能力和興趣，由此明確教學目的，實施教學工作。在老師和家長的協(xié)助下，同學們要在課前必須完成學習任務，考慮到學生的學習能力和知識基礎的差異，應該為學生提供相關內(nèi)容的視頻、文字資料、圖形與圖表、等輔助性教學工具，建立豐富的學習資源庫以幫助學生更好地完成自主學習。針對合適的教學內(nèi)容和準備充分的學習資源，并在大家具有了一定的思想準備、技術準備的條件下進行翻轉課堂，這樣才有可能提高教學質量和學習效率。
　　參考文獻
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