江西省余干二中
　　數(shù)學(xué)課堂作為課程改革的主陣地和落腳點(diǎn)，要不斷追求效率。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。因此，明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法，就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。而微課的出現(xiàn)，使這個(gè)問(wèn)題得到了很好的解決。為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)微課教學(xué)，本人覺(jué)得可以從如下幾方面入手。
　　一、認(rèn)識(shí)微課
　　微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
　　微課的具體實(shí)施過(guò)程其實(shí)和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。由此可以看出，微課其實(shí)就是一堂完整的課，但沒(méi)有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行的。
　　二、制作微課
　　制作微課其實(shí)是微研究的過(guò)程。教師把在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用。制作微課的過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。尤其是第一次擔(dān)任高三數(shù)學(xué)教師，很多知識(shí)點(diǎn)的講解自己心中沒(méi)數(shù)，重難點(diǎn)的把握也不到位，對(duì)于不確定或者是不明白的知識(shí)點(diǎn)除了請(qǐng)教其他教師之外，我還上網(wǎng)觀看其他教師的微課視頻。例如教學(xué)“一元二次不等式的解法”時(shí)，我下載了微課視頻跟學(xué)生一起觀看，收到了很好的效果。
　　微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，可有效促進(jìn)資源的積累、分享和交流，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的整合能力。要制作好微課，教師首先要對(duì)課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內(nèi)容至少連貫地復(fù)述五遍，直到不結(jié)巴為此。制作好微課需要把握以下要領(lǐng)。
　�。ㄒ唬╀浿茣r(shí)調(diào)整電腦分辨率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。盡可能縮小文件，易于傳輸。
　�。ǘ�）時(shí)間須嚴(yán)格控制在5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。微課要實(shí)現(xiàn)的是一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)手段。所以在制作微課的過(guò)程中不能講得太泛，太啰唆，最好把要講授的內(nèi)容按一條主線(xiàn)展開(kāi)，圍繞著這一條主線(xiàn)突出重點(diǎn)，語(yǔ)言精練而簡(jiǎn)明，用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子說(shuō)清楚問(wèn)題。
　�。ㄈ�）微課要快速引入課題，要有吸引力。如設(shè)置疑問(wèn)，引入懸念，也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入，用小故事引入，用實(shí)驗(yàn)引入等。但無(wú)論用什么形式引入，都要求新穎有趣，有感染力，與題目聯(lián)系緊密，快速切題。
　�。ㄋ模┰诰帉�(xiě)微課內(nèi)容時(shí)，要有自己的見(jiàn)解，有思想，有價(jià)值，有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。應(yīng)具有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)（把達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題），應(yīng)基于教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，完全一對(duì)一地啟惑，解惑。對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；要以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式，如讓學(xué)生回憶小結(jié)，提問(wèn)后留給學(xué)生一定時(shí)間思考，而不是直接給出學(xué)生答案。
　�。ㄎ澹┪⒄n在內(nèi)容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須準(zhǔn)確無(wú)誤。微課內(nèi)容非常碎片化，非常精練，在5—8分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談；若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。
　�。�六）微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，思路清晰，邏輯性要強(qiáng)，有創(chuàng)新，有趣味性，語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出，詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
　�。ㄆ撸┮曨l畫(huà)質(zhì)清晰，要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。視頻格式為Flv、Mp4，視頻尺寸為640*480或320*240，音頻格式有AAC、MP3等。
　�。ò耍┪⒄n在最后應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)作為結(jié)尾，利用小結(jié)把講授的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地列成提綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)。一個(gè)好的小結(jié)能給一個(gè)優(yōu)秀的微課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，微課最后的小結(jié)要快捷利索，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。
　　三、上好微課
　　微課亦稱(chēng)為“微課程”，是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念�！胺�轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻——微課，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。從表面上看，我感覺(jué)“微課”最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了時(shí)間，學(xué)生下課提前學(xué)習(xí)第二天的內(nèi)容，上課時(shí)討論解決預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。用專(zhuān)家的話(huà)講，就是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識(shí)”。但經(jīng)過(guò)深入思考之后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的不僅是一種教學(xué)形式，更重要的還有我們的觀念和習(xí)慣：由過(guò)去“我教、你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)“微課”打亂了原有的課堂教學(xué)組織模式，用一種更加符合社會(huì)發(fā)展，更能適應(yīng)學(xué)生需求的方式組織了課堂，把教師和學(xué)生的關(guān)系重新組織，結(jié)果就產(chǎn)生了神奇的效果。原有的課堂講授多，微課更加像一對(duì)一課堂，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問(wèn)題，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)，探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求來(lái)有選擇地學(xué)習(xí)，做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)后的課堂能更好地做到分層教學(xué)，因材施教，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　微課顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”。微課的實(shí)施，受益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在微課中，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn) 確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。
　　微課所講授的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。我認(rèn)真進(jìn)行了微課的標(biāo)準(zhǔn)包括其功能、時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫(huà)質(zhì)等諸多方面的學(xué)習(xí)，最終深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業(yè)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
　　四、應(yīng)用微課
　　現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展和電腦的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能。教師把教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。我建立了自己班級(jí)的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，把自己的微課以及其他教師的微課下載整理后放到班級(jí)資源庫(kù)中。因?yàn)槲⒄n短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)可以自由選擇，學(xué)生有很大的自主空間。為了適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。課下，學(xué)生對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)可以到數(shù)據(jù)資源庫(kù)中找到對(duì)應(yīng)的視頻重復(fù)學(xué)習(xí)。周末的時(shí)候，家里有電腦的學(xué)生也可以上網(wǎng)查找相關(guān)視頻和資料。

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