摘 要 在混合教學(xué)模式定義的基礎(chǔ)上，分析組成混合教學(xué)模式的6個(gè)混合要素，并構(gòu)建混合教學(xué)模式的教學(xué)模型。
　　關(guān)鍵詞 混合教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)模型
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0149-02
　　Research on Blend-teaching Model//LI Xiang， HUANGFU Daen
　　Abstract On the basis of the definition of the blend-teaching model， this paper analyzes the six elements of the blend-teaching model， and builds the pedagogical model of the blend-teaching model.
　　Key words blend-teaching； teaching model； pedagogical model
　　1 研究的意義
　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類獲取知識(shí)的途徑、方式等都越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，這使得高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理念陳舊、教法單一、資源匱乏等缺陷；另一方面，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，人們發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在課程的表現(xiàn)和傳播方式上比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)，但其中諸如網(wǎng)速不佳、溝通不暢、網(wǎng)絡(luò)迷失等各方面的弊端也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相互融合、混合運(yùn)用，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。于是，國(guó)際教育技術(shù)界提出“Blend-Learning”這個(gè)概念。
　　2003年，我國(guó)學(xué)者何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出“Blend-Learning”的理念，并逐漸被學(xué)者廣泛關(guān)注[1]�！癇lend-Learning”，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，可譯為“混合式學(xué)習(xí)”“融合式學(xué)習(xí)”等；從教授者的角度出發(fā)，可譯為“混合教學(xué)”。
　　2 混合教學(xué)模式的定義
　　20世紀(jì)80年代中期，“教學(xué)模式”這一理論逐步引入我國(guó)。所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。
　　混合教學(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[3]。
　　3 混合教學(xué)模式的要素
　　混合教學(xué)模式包括6個(gè)混合維度，分別是教學(xué)方式的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、交互方式的混合、教學(xué)工具的混合、教學(xué)資源的混合和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。
　　教學(xué)方式的混合 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合是混合教學(xué)模式最基本的形式。因此，在混合教學(xué)模式中，教學(xué)方式既有傳統(tǒng)課堂中的教師面對(duì)面講授，又包括課后學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)的教師指導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)方式的混合 在混合教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式也有各自的混合特征。自主學(xué)習(xí)方式的混合既包括個(gè)人查閱資料、請(qǐng)教、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，又包括自主利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的信息檢索、獲取、處理等在線學(xué)習(xí)方式；協(xié)作學(xué)習(xí)方式的混合是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的小組討論、合作溝通和網(wǎng)絡(luò)上的在線交流、協(xié)同研究活動(dòng)的混合。
　　交互方式的混合 混合教學(xué)模式中的交互方式既包括傳統(tǒng)課堂上師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面的實(shí)時(shí)討論溝通交互，又包括借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的異地異步交互，如使用電子郵件、聊天工具、網(wǎng)絡(luò)課程中的論壇等方式進(jìn)行的交互。
　　教學(xué)工具的混合 在混合教學(xué)模式中，既需要使用諸如黑板、粉筆、教室等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，又需要使用網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備、應(yīng)用系統(tǒng)、即時(shí)通信工具等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。在不同的教學(xué)方式中，使用不同的教學(xué)工具，可以充分利用各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
　　教學(xué)資源的混合 在混合教學(xué)模式中，教學(xué)資源的混合是指紙質(zhì)資源和電子信息資源的混合。紙質(zhì)資源包括傳統(tǒng)的課本、講義、筆記等，電子信息資源包括可以借助網(wǎng)絡(luò)傳播的音頻、視頻、動(dòng)畫、多媒體課件等。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的混合 在混合教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的混合是指評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，以及學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。
　　4 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
　　混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù) Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程主要包含4個(gè)基本環(huán)節(jié)：識(shí)別和定義學(xué)習(xí)需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；根據(jù)實(shí)施環(huán)境開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；執(zhí)行計(jì)劃、跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量[4]。
　　Rochester理工學(xué)院的學(xué)者提出一種名為RIT的混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型將混合教學(xué)分為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩部分。在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，主要是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授、分析、陳述和總結(jié)；在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)者占主體地位，主要是利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使用即時(shí)通信工具或論壇等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生和生生間的討論、協(xié)作與交互。
　　混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 依據(jù)Josh Bersin對(duì)混合教學(xué)設(shè)計(jì)4個(gè)基本環(huán)節(jié)的定義，以及RIT混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建混合教學(xué)模式的教學(xué)模型。該教學(xué)模型分為前期分析、混合教學(xué)實(shí)施和混合評(píng)價(jià)3個(gè)部分，如圖1所示。
　　前期分析主要包括學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境這4個(gè)方面的分析。在進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)之前，先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其本身的特點(diǎn)，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，分析選定教學(xué)過程中所需要的環(huán)境。
　　在前期分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行混合教學(xué)的實(shí)施，包括教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。教師主導(dǎo)教學(xué)是指采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師借助教材、黑板、教室、多媒體課件等進(jìn)行的課程知識(shí)點(diǎn)講授、與學(xué)生進(jìn)行的討論和課堂實(shí)踐操作。學(xué)生在線學(xué)習(xí)是指學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過觀看課程視頻、收聽音頻、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等方式進(jìn)行自學(xué)，使用即時(shí)通信工具、網(wǎng)上答疑、論壇交流等方式進(jìn)行溝通交互、協(xié)作學(xué)習(xí)，再通過網(wǎng)上提交作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
　　使用多元化評(píng)價(jià)主體和多樣化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法來完成混合評(píng)價(jià)。混合評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴等。混合評(píng)價(jià)的方式應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)，采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[5]。最關(guān)鍵的是，混合評(píng)價(jià)的結(jié)果要反饋到混合教學(xué)的前期分析中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的并不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考，以保證教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
　　5 小結(jié)
　　總之，在混合教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的開展包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，在混合教學(xué)模式的混合要素的基礎(chǔ)上，其中要更多考慮混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，兩者相互融合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)方法能有所創(chuàng)新。
　　參考文獻(xiàn)
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