引言

　　隨著農(nóng)民大量外出打工，留守孩子的教育、成長問題日形凸現(xiàn)出來，成為當前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型一個獨特的社會問題。這些留守子女，往往在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應感，由于缺乏家庭的關愛和有效的引導、教育、管理，嚴重的則導致人格形成障礙，而在行為上表現(xiàn)出程度不同的異常、失范和越軌現(xiàn)象，影響他們的正常成長，給學校的教育和社會的管理帶來新的困難。

　　這一問題的嚴重程度，在不同的農(nóng)村地區(qū)是不一樣的。一般而言，在傳統(tǒng)的生活方式尚未解體的農(nóng)村地區(qū)，外出打工的農(nóng)民一般都會將其子女交托給自己放心的親友照料，如果對他們的子女沒有一個比較好的安排，他們一般不會輕易外出打工；
即便不得不出去打工，通常也是單親外出。在這樣的地區(qū)，留守子女較少出現(xiàn)性格和行為的偏差或失常。而在傳統(tǒng)生活方式解體、社會失序的農(nóng)村社會，留守孩子的性格異常、行為失范、身心安全等各種問題表現(xiàn)得更加突出。

　　近日，我們[①]在湖北京山縣就留守孩子的教育等相關問題進行了專題調(diào)查。通過這次調(diào)查，使我們了解到農(nóng)村留守孩子問題的復雜性，有些小孩因為父母外出打工，而表現(xiàn)得更加獨立、自主，他們認識到父母在外打工掙錢供養(yǎng)他們上學之艱辛，而倍加努力學習；
而相當一部分的留守孩子則由于缺乏父母的管教，而任性妄為，在家中不聽從爺爺奶奶、親戚的話，在學校經(jīng)常不遵守校紀班規(guī)，甚至與社會上“三無”人員[②]混跡在一起，不但學習成績差，而且還存在比較嚴重的性格缺陷、行為偏差。有許多外出打工的父母認為在感情上對子女有所虧欠，想通過金錢來彌補，而這些子女則往往不珍惜父母在外辛苦賺來的錢，“花錢如流水”，進一步助長了他們養(yǎng)成不良的習氣。總之，其原因也相當復雜，顯然不能簡單地將之歸咎于家庭、學校乃至社會的任何一方，它往往與農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型、基礎教育政策的調(diào)整等糾纏在一起。本文試圖從地方財政約束下的農(nóng)村基礎教育發(fā)展這一視角出發(fā)，對留守孩子問題的基礎教育方面的原因進行初步的探討。

　　一、農(nóng)民打工和留守孩子基本情況

　　有關的統(tǒng)計資料表明，京山縣2002年末人口為63.61萬人，其中，農(nóng)業(yè)人口40.31萬人，農(nóng)村外出經(jīng)商人口7.8萬人。鄉(xiāng)村勞動力資源17.74萬個（其中從業(yè)男勞動力8.6萬人，從業(yè)女勞動力8萬人）。[③]農(nóng)民外出打工人數(shù)占農(nóng)業(yè)人口的19.35%，占鄉(xiāng)村勞動力的43.97%.

　　我們在該縣三陽鎮(zhèn)蔣畈村了解到，全村有256戶，1006人，450多個勞動力。其中，外出打工的農(nóng)民有245人，占全村人口的24.35%，占該村勞動力的54.44%.這個村盛產(chǎn)板栗和袋料香菇，80%的農(nóng)戶每年可以因此獲得五六千元的收入，顯然，這個村的經(jīng)濟條件相對較好，農(nóng)民外出打工相對較少。蔣畈村主任介紹說，今年由于農(nóng)業(yè)政策的調(diào)整，農(nóng)民外出打工比往年少。由此大致可以推測，京山縣外出打工的農(nóng)民接近農(nóng)村人口的1/4，占農(nóng)村勞動力的1半。

　　以下是我們在該縣三陽鎮(zhèn)和曹武鎮(zhèn)中、小學校了解的情況：三陽鎮(zhèn)初中一區(qū)，共有15個班（初一和部分初二班級），1290個學生，其中，父親外出打工的有144人，母親外出打工的有79人，父母均外出打工的有283人，合計有506個學生家長外出打工，打工子女占在校生的39.22%.而其中雙親外出打工的占外出打工家長的55.93%，比單親打工的高出近12個百分點。三陽鎮(zhèn)初中二區(qū)（部分初二和初三班級）有1097個學生，其中家長外出打工的有361人，占該區(qū)在校生的32.91%.

　　在曹武鎮(zhèn)初中，我們隨機了解了初一（2）班和初一（9）班的學生家長外出打工情況。前一個班有78名學生，其中，有20個雙親打工的，10個單親外出打工的，打工者子女占該班學生數(shù)的38.46%；
后一個班有89個學生，其中，有15個雙親外出打工的，9個單親外出打工的，打工者子女占26.97%.

　　從這兩個鎮(zhèn)的初中情況來看，留守子女一般占在校生的30%－40%之間，兩地都是雙親外出打工比單親外出打工的多，三陽鎮(zhèn)的雙親打工的比單親打工的高10余個百分點，曹武鎮(zhèn)則高出30左右的百分點。

　　我們在三陽鎮(zhèn)光武嶺教學點了解到，該教學點共有83個學生，其中小學一年級30名學生，家長外出打工的有19個；
二年級23個學生，家長外出打工的有16個；
三年級30個學生，家長外出打工的有19個。分別占本年級學生數(shù)的63.33%、69.57%和63.33%.

　　從曹武鎮(zhèn)中心小學六年級3班的學生登記情況來看，全班61名學生，父親外出打工的有8人，母親外出打工的有4人，父母均外出打工的有18人。打工者子女占49.18%，雙親打工的要比單親打工的多20個百分點。

　　調(diào)查顯示，①無論是小學還是初中，在校生中，打工者子女所占比例平均在40%（低的約為30%，高的接近70%）；
②小學生家長外出打工的比初中生家長外出打工的多出許多（幾乎多出10－30個百分點），而小學低年級學生的家長外出打工又比高年級家長外出打工的多（10－20個百分點）。

　　這個調(diào)查結果，實際上反映了當前農(nóng)民外出打工的一個基本的生態(tài)周期：外出打工的農(nóng)民一般都是青壯年勞動力，而他們的子女這個時候正好處于小學或初中階段；
而小學生（尤其是低年級）的家長外出打工之所以比初中生多，是因為前者的年齡大致處在25－33歲之間（考慮到農(nóng)村的早婚現(xiàn)象），一般是小家庭剛建立不久，家庭的經(jīng)濟基礎較差，可以通過打工來鞏固小家庭的經(jīng)濟基礎。然而，隨著年齡的增大，農(nóng)民又會逐漸從外出打工轉(zhuǎn)向回鄉(xiāng)建設，到了35歲以后，農(nóng)民外出打工的越來越少（一般有比較穩(wěn)定的打工渠道、比較高的打工收入）。

　　二、留守孩子問題

　　1、留守孩子由于父母“缺席”，影響其人格的正常成長。

　　但是，農(nóng)民外出打工的這個生態(tài)周期卻與其子女的培養(yǎng)形成一個“悖論”。大部分農(nóng)民外出打工原本是為了支付子女的教育費用，使之盡可能地接受較多的學校教育。而教育科學、社會學的相關研究則表明，小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛、指導和家庭的早期教育的支持；
如果這個時期，父、母一方甚至雙方的“缺席”，都會在小孩的人格成長上形成某種障礙，影響他們今后成為一個健全的社會成員。[④]可能正是因為這個“悖論”，使現(xiàn)在農(nóng)村的“留守孩子”問題日漸突出。

　　在曹武鎮(zhèn)的調(diào)查中，我們了解到不少單親外出打工的家庭婚姻破裂的較多。曹武鎮(zhèn)朱嶺小學校長反映，因為一方外出打工而家庭破裂、離婚的占當?shù)卮蚬ぜ彝サ?0%－40%.父母的離異又給小孩的身心成長帶來陰影。曹武鎮(zhèn)中心小學王校長介紹說，有個姓呂的學生，他爸、媽因為一方外出打工而離婚，后來他爸和后媽帶著后媽的小孩一起到廣州打工，把他留在家里。結果這個小孩在家里瞎鬧，爺爺奶奶又管不住，學校也管不住，一批評他，他就說：“他們帶著后媽的孩子出去，不要我去，我就要瞎鬧，我就是不聽話�！�

　　外出打工的農(nóng)民一般都很年輕，加之小家庭剛建立，經(jīng)濟基礎和感情基礎都比較脆弱，一方外出打工很容易造成家庭破裂。也許是因為這個原因，農(nóng)村雙親打工的一般要比單親外出打工的多。這樣一來，父母親的同時“缺席”，又進一步加劇了“留守孩子”問題的嚴重性。

　　雙親外出打工的留守子女大多是交給爺爺奶奶照料。而爺爺奶奶一般都是文盲或半文盲，不可能輔導小孩的學習，加之爺爺奶奶對孫子、孫女的溺愛，他們更加放任小孩；
即便是管教，也存在一個交流、溝通上的“代溝”問題。正如一些老師所反映的那樣，這些留守孩子不好管，回到家里又沒人管，放學后往往在外面玩，在外放任自流，沒有約束力，拉幫結伙，思想方面不單純。

　　2、留守孩子寄養(yǎng)多于寄宿，管護形成“空檔”。

　　當前，對于這些留守孩子較好的管護措施是學校的寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學校寄宿，由學校進行統(tǒng)一管理。學校寄宿的團體生活，可以在一定程度上消解留守孩子的心理問題，增強他們的自理、適應、合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。

　　但是，我們在調(diào)查中了解到，許多打工的家長認為學校的寄宿條件較差，不如寄養(yǎng)在親戚家里好；
而這些留守孩子也認為寄養(yǎng)在親戚家里比在學校里自由。曹武鎮(zhèn)初中田校長告訴我們，他們學校住校生只有60%，除了家在學校附近的學生以外，相當一部分路遠的學生寄住在學校附近的親戚家中。在這些學生中，絕大部分是留守孩子；
留守子女住校的不足1半。

　　然而，寄住在親戚家中，親戚一般不會像自己的子女那樣管束、教導這些留守孩子。他們認為管得太嚴，小孩子不理解；
而這些孩子自己也總有一種寄人籬下的感覺。另一方面，學校認為，這些孩子不在學校不便管理，誠如田校長所言，“他們住校還好管些，不在學校反而不好管”。這樣一來，這部分孩子在學校和親戚之間形成一種管理上的失控區(qū)。在這個失控區(qū)間，留守孩子很容易沾染社會上的不良習氣，例如，亂花錢、泡網(wǎng)吧、賭博、與社會上的小混混打成一片，等等。

　　3、留守孩子存在較大的人身安全隱患。

　　除了留守孩子的心理缺陷、行為偏差以外，更讓我們擔心的是他們的安全問題。在京山縣，即便是有寄宿條件的中心完小，一般也是高年級的學生住校，低年級的學生（例如一～三年級）走讀（可能是缺乏自理能力，學校不愿意接收）；
而一般的村莊教學點，根本沒有條件提供給學生寄宿。尤其是近幾年，隨著農(nóng)村小學布局的大幅撤并和調(diào)整，一個完小或教學點要覆蓋幾個村莊，甚至上十個村莊，方圓達一二十里（甚至更多）。單且不說這些小孩每天來回走讀影響學習不說，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。

　　三陽鎮(zhèn)有30個行政村，教育布局調(diào)整以后，全鎮(zhèn)只有6所完小和3個教學點。例如，光武嶺教學點去年上半年還是1座完小，現(xiàn)在改成1個教學點，覆蓋周圍的3個村子，方圓達二三十里。這個教學點目前只有一、二、三年級，83個學生，這些小孩全部走讀。

　　曹武鎮(zhèn)有3.3萬人，28個行政村。全鎮(zhèn)目前只有4所小學和1所初中，4500余名學生（含學前班）。朱嶺小學有7個年級（含學前班）、11個班、750個學生。這個小學覆蓋七八村子，一至三年級的學生全部走讀。談到他們的安全問題時，學校老師表示會加強學生的安全教育，但是，這些小孩一旦離開學校，老師仍然是無力顧及他們的安全問題。

(點擊此處閱讀下一頁)

　　在調(diào)查中，我們還了解到，大部分小學都缺乏寄宿條件，在布局調(diào)整之前，根本沒有將寄宿制納入小學的發(fā)展規(guī)劃之中。在當時的普九“達標”活動中，卻是普遍開花，每個村的小學都要求蓋新房子，有限的資金并沒有利用好。如今學校撤并后，許多村級小學校舍廢置在那里，而調(diào)整后保留的幾所小學，教學用房尚且緊缺，更談不上所謂的寄宿條件了。

　　隨著農(nóng)村人口的下降，小學還要進一步撤并。曹武鎮(zhèn)廖督學告訴我們，曹武鎮(zhèn)今年下半年初中的在校生將有2080人，根據(jù)計生資料預計，到2010年，該鎮(zhèn)初中生將降至772人；
小學在校生下半年將有1900人，到2010年將減少為1150人。因此，到2010年，全鎮(zhèn)只需保留1所小學即可。根據(jù)這個人口下降趨勢，當?shù)卣�府及教育部門應盡早謀劃，將改善辦學條件、提高寄宿條件納入基礎教育的發(fā)展規(guī)劃之中。

　　三、基礎教育本身存在的問題

　　農(nóng)村留守子女問題實際上是與農(nóng)村基礎教育的一些問題糾纏在一起的，它們相互影響，很難說清楚哪個是原因，哪個是結果。要從根本上解決這一問題，端賴家庭、學校、社區(qū)（或社會）以及政府之間的協(xié)調(diào)合作，將它作為一個系統(tǒng)工程來抓。

　　以農(nóng)村基礎教育方面而言，除了前面談到的農(nóng)村普九達標政策的失當和結構調(diào)整的不合理以外，還存在以下一些問題，它們也在一定程度上加劇了留守孩子問題的復雜性和嚴重性。

　　1、師資力量薄弱，班級過大，辦學條件差。

　　以我們調(diào)查的兩個鎮(zhèn)中小學為例。三陽鎮(zhèn)初中在校學生2387名，平均每班七八十人，最多的一個班有100多名學生。全校有123個教師，其中代課教師27個，師生比為1：19.三陽鎮(zhèn)中、小學教師233人，在校生4684人，師生比為1：20.

　　曹武鎮(zhèn)初中1914個學生，91個教師，其中，代課教師9人。師生比為1：21.曹武鎮(zhèn)中小學有209個教師，其中代課教師有49人。師生比為1：19，中、小學校每班學生平均也在七八十人。

　　由于師資力量薄弱，這兩個鎮(zhèn)的中小學校對于寄宿學生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本上是由班主任老師負責。曹武鎮(zhèn)初中的田校長告訴我們，這些班主任老師都是義務服務，沒有另外的津貼補助，他們每天從早上5點鐘一直工作到晚上10點半。

　　而大班教學，也使所謂的互動式新教學方式落空。學校老師反映，“教改”脫離了農(nóng)村的實際。且不說教改是否成功，一個班七八十個學生，老師根本不可能做到因人施教；
對于留守孩子特別的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守孩子的有效教育和管理。一些老師反映，違紀學生大多是留守孩子（占70%－80%）。

　　2、收費政策不盡合理，辦學條件難以改善。

　　現(xiàn)在許多農(nóng)村地區(qū)都推行了“一費制”，這項制度的本意是為了控制中小學校的亂收費。但是，這項收費制度的改革也在一定意義上束縛了農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。首先是農(nóng)村基層財力有限，大部分縣鄉(xiāng)財政都是“吃飯財政”，保人員工資、保機構運轉(zhuǎn)尚且困難，遑言對農(nóng)村教育發(fā)展進行投入。地方財政，無力投入基礎教育；
又只準學校“一費制”，學校沒有資金對辦學條件進行改善。有些老師甚至說，“一費制”，“費”掉的將是基礎教育，“費”掉的將是農(nóng)村的新一代。盡管這種說法有些極端，但也不無道理。

　　其次是限制了公辦學校針對來自不同階層學生的不同需求，開辦各種不同的寄宿、看護和興趣服務項目。例如，許多外出打工的家長之所以不愿意將子女寄宿在學校，是因為他們嫌學校的寄宿條件太差。例如，三陽、曹武兩個鎮(zhèn)的中小學校的寄宿條件都不太好，基本上兩個學生擠一張鋪位，上下兩層的鐵架床睡4個學生。一個宿舍一般都安置幾十位學生。如果允許學校對收入較好的打工者子女收取一定的費用，改善寄宿條件，或者開辦留守孩子特別宿舍，或許會吸引打工者將他們的孩子寄宿在學校，從而加強了對留守孩子的管護。甚至可以針對這些孩子假期無人看護這一比較突出的現(xiàn)象，打工者通過向?qū)W校交納一定的費用，由學校舉辦各種假期興趣活動，將留守孩子寄宿在學校里。

　　同時，也應當鼓勵社會力量辦學，辦各種各樣的看護中心、寄宿公寓，給不同收入階層的農(nóng)民子女提供不同的學習、看護、寄宿條件。

　　此外，有些小學老師還反映，目前的寄宿收費政策也極不合理。小學生的自理能力較差，只允許學校每人每學期收取住宿費25元；
初中生的自理能力稍強些，可以收取40元；
高中生有了很強的自理能力，卻要交納一二百元的住宿費。

　　3、某些教育機制失當，影響了農(nóng)村基礎教育的質(zhì)量。

　　例如，一些老師認為，目前對教師的評價機制存在偏差，以致“教好幾個差生，不如帶好1個好學生”。無論是對教師的考核還是對學生的評價，還是停留在傳統(tǒng)的應試教育的理念上。這樣，就會在一定程度上放松對成績較差學生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守孩子的教育、管護問題。

　　另外，許多老師也反映，即便是想要加強對“困難”學生的管理，也缺乏有效的管理、教育措施。原來對這些學生還可以“留級”，“留級制”也在某種程度上促使家長關心子女的學習情況；
而自從取消“留級制”、實行9年義務教育以后，學生無論成績好壞都可以升級，一些家長也便不再關心子女的學習，認為把子女交給學校就是老師的責任，甚至個別家長根本不重視子女的教育，讓孩子在學校混個初中畢業(yè)證書就了事。

　　四、地方財政約束下的農(nóng)村教育

　　農(nóng)村基礎教育師資力量之薄弱、辦學條件之差；
大班教學、應試教育；
普九達標以及后來的教育布局大調(diào)整政策的失當，等等，這些問題其實是有目共睹、如所周知的問題，為什么得不到解決？

　　仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題實際上與我國農(nóng)村的辦學體制，尤其是基礎教育的投資制度密切相關。在農(nóng)村稅費改革之前，農(nóng)村基礎教育的投資主體名義上是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政，實際上是廣大農(nóng)民群眾。在上級政府的行政壓力下，鄉(xiāng)、村兩級不得不想辦法，通過集資、攤派和學校的收費，籌集達標升級的經(jīng)費。以致最終導致農(nóng)民負擔的日益嚴重，使農(nóng)村基層出現(xiàn)了比較普遍的治理危機。

　　農(nóng)村稅費改革后，農(nóng)村基礎教育的投入制度改為“以縣為主”，即將農(nóng)村義務教育納入縣級財政預算，主要由縣級財政來投資農(nóng)村基礎教育。這一改革，盡管遏制了原先的亂收費、亂集資、亂攤派，減輕了農(nóng)民負擔，但是并未從根本上解決農(nóng)村基礎教育的投入問題，因為縣鄉(xiāng)財政原本是一體的（在許多地區(qū)，縣鄉(xiāng)財政一直都沒有完全分開），將農(nóng)村基礎教育的投資主體從鄉(xiāng)鎮(zhèn)改為“以縣為主”，是一種“換湯不換藥”的做法。

　　其實，縣級財政并不比鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政好到哪里去，它們基本都是“吃飯財政”，供養(yǎng)人員“吃飯”尚且闕如，何來資金投入農(nóng)村基礎教育發(fā)展。為此，在財政束縛下，縣級政府只好拼命地控制甚或壓縮教育編制，大范圍地撤并農(nóng)村中小學校。當時的京山縣委書記的一篇關于農(nóng)村稅費改革的文章這樣寫道：“改革后京山縣財力總?cè)笨谶_4500多萬元，其中鎮(zhèn)級財力缺口2500多萬元，村級財力缺口650萬元左右，農(nóng)村義務教育經(jīng)費缺口達850萬元。還有3488萬元的‘普九’債務需要分年償還，這項缺口地方財政無法承擔。稅費改革前的某些缺口是通過集資、收費等辦法補充的，改革后資金硬缺口，極易引起新的亂收費，使減負成為空話�！睘榇�，京山縣只能在減人、減機構上做文章——“大力調(diào)整教育布局。撤并農(nóng)村中小學176所，占50.3%，共精簡各類教職工1521人，精簡率為20.1%”。[⑤]

　　京山縣教育科研所的劉所長對我們說，近幾年的政策規(guī)定，教師隊伍新進人員必須達到本科以上學歷，�？飘厴I(yè)生只能作為代課教師來安排。而代課教師的工資極其微薄，每月財政只發(fā)給300元，加上其它的補助，最多也不超過500元。盡管農(nóng)村的中小學校急需教師，也很歡迎專科畢業(yè)生（因為他們比較敬業(yè)），但由于政策的限制，往往形成“�？粕�進不來，本科生不愿進”現(xiàn)象，以致農(nóng)村中小學校教師年齡老化、知識更新困難、師資力量嚴重匱乏，農(nóng)村基礎教育逐漸萎縮，與農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型的各種社會問題（包括留守孩子問題）交織在一起，加劇了當下中國“三農(nóng)”問題的嚴重程度。

　　五、政策建議

　　為此，我們建議：

　　1、改變“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制，形成中央、省、縣三級分級按比例投入農(nóng)村基礎教育發(fā)展的新格局。因為農(nóng)村基礎教育是關乎整個民族和國家的振興與發(fā)展的基礎事業(yè)，從經(jīng)濟學上而言，它是一種公共產(chǎn)品，各級政府都有責任對農(nóng)村基礎教育進行投入。

　　2、加大對農(nóng)村基礎教育的投入力度，積極改善農(nóng)村的辦學條件。改革不合理的農(nóng)村教師聘用、考核機制，大力加強農(nóng)村教師隊伍建設，不斷提升農(nóng)村教育質(zhì)量。進一步調(diào)整農(nóng)村教育布局，適當擴大農(nóng)村中小學校的布點，使農(nóng)村孩子盡量就近上學。另外，還可以充分利用閑置的村級小學校，通過“民辦公助”等方式，建成“農(nóng)村少兒活動中心”，為農(nóng)民子女，特別是留守孩子提供看護、興趣學習等服務。我國城鎮(zhèn)一般都建有比較高檔的“少兒活動中心”，但是，在農(nóng)村地區(qū)卻鮮有類似的建設，這也是城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展的一個表現(xiàn)。

　　3、最根本的舉措，還是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展城鄉(xiāng)教育。一旦改變“以縣為主”的地方財政投資體制，加大中央、省級財政對基礎教育的投資力度，城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間教育發(fā)展成本就會逐漸縮小，從而真正降低城鎮(zhèn)中小學校招收農(nóng)民工子女的“門檻”，吸引有條件的農(nóng)民工子女進城上學，從根本上緩解留守孩子問題。農(nóng)民工為我國的城市建設做出了不可估量的貢獻，因此，城市政府亦有責任從政策上給農(nóng)民工子女進城入學提供切實的支持（如取消戶籍限制、農(nóng)民工子女就近入學、免收入學贊助費、減免學雜費等），幫助農(nóng)民工解決一些實際的問題。

　　4、盡早將寄宿制納入農(nóng)村基礎教育規(guī)劃，切實完善農(nóng)村中小學校的寄宿條件，給農(nóng)民子女提供比較好的學習、生活環(huán)境。

　　5、積極鼓勵社會資本發(fā)展民辦教育、看護中心以及寄宿制學校，解決不同收入階層對農(nóng)村基礎教育的不同需求。

　　6、積極組織開展大中專學生下鄉(xiāng)支教志愿者活動，既可以給農(nóng)村教育輸入新的知識、理念，也在一定意義上生動地教育了大中專學生，使之將來志愿投身農(nóng)村教育、社會的發(fā)展。

　　作者簡介：吳理財，男，1970年2月生，安徽潛山縣人，現(xiàn)系華中師范大學中國農(nóng)村問題研究中心副教授

　　通訊地址：430079，湖北武漢市·華中師范大學中國農(nóng)村問題研究中心

　　電子信箱：wulicai@hotmail.com

　　----------------

　　*本文是華中師范大學“打工村留守兒童成長問題”研究的一項成果，同時也是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“我國農(nóng)村與農(nóng)民問題研究”及湖北省“稅費改革以后農(nóng)村義務教育新情況、新問題、新對策”研究項目的成果之一。這次調(diào)查得到了京山縣教育局、三陽鎮(zhèn)和曹武鎮(zhèn)有關學校領導、教師及鎮(zhèn)村領導的支持，在文章的寫作中得到項繼權教授的指導，特此一并致謝。

　　[①]參加調(diào)查的還有本校教科院的周宗奎教授、博士生劉滄海、碩士生孫曉軍等。本文的一些看法，得益于與他們的交流和討論。

　　[②]所謂“三無”人員，是指無學上、無業(yè)就、未成年的青少年。

　　[③]參見www.jingshan.gov.cn.

　　[④]關于這一問題的討論，可以參考〔英〕安東尼·吉登斯著：《社會學》（第4版），北京大學出版社2003年12月第1版，第233頁。

　　[⑤]參見“京山縣農(nóng)村稅費改革的實踐與思考”，《咨詢與決策》2002年第11期。另外，可以參見http://www.9chinapolicy.com/zhongdazhengce/n6.htm.

相關熱詞搜索：基礎教育 地方財政 約束 理財 農(nóng)村