摘要：傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。
　　關鍵詞：創(chuàng)新；發(fā)散思維；探索
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0042
　　在高中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是非常重要的問題。本文將從七方面對這一問題進行探討。
　　一、拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生廣泛的興趣
　　豐富的知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，廣泛的興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力。為了提高學生學習物理的興趣，教師在課堂上要經(jīng)常介紹一些科學家成功的軼事，使學生了解科學家成功背后的艱難和喜悅。針對物理與實際生活聯(lián)系十分密切的特點，教師根據(jù)學生已學的知識，結合相關學科知識，提出一些不同的主題，激發(fā)學生選題的興趣，吸引學生申報不同主題下的相關內(nèi)容。例如：“電在你家中”“菜刀中的力學知識”“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的興趣。高一第一學期在講完摩擦力的內(nèi)容后，筆者布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了10個小課題，許多學生能夠用學過的知識分析問題，也有部分學生研究自行車的尾燈，有關光的反射、折射等知識的掌握早已超過了課堂上所學的內(nèi)容，而且交流之后大家提出的問題又成為下次研究的課題。
　　二、培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的思維能力
　　求異，是指對知識和技能探求的標新立異，使之有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。因此，求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利杰出物理學家伽利略在教堂里看到懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在別人看來是司空見慣、習以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領悟出“搖擺等時性”的規(guī)律。在以往的教學中，我們往往習慣教給學生一些固定不變的知識及方法，這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。教師在教學中要力求擺脫習慣認識的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式引導學生從不同角度、不同思路思考問題。盡可能提出與眾不同的新觀點、新思想和新辦法。對于學生的設想不管對錯，教師都要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生，從而帶動其他學生標新立異。如筆者所帶班級有一個學生，高一入學時成績平平，為人爭強好勝，資質聰穎，但就是貪玩，遇到問題總愛提出不同的想法。對此，筆者總是耐心分析他想法的正誤，錯誤的引導他找出原因，正確的予以鼓勵。高一學期末，其物理成績在班里遙遙領先，并在市物理競賽中獲了獎。針對這位同學的情況，筆者向學生介紹了中微子的發(fā)現(xiàn)過程。物理學家在研究放射性物質的原子核發(fā)射電子的過程中發(fā)現(xiàn)：放出一個電子后，原子核失去的質量總是大于電子的質量，雖然差別很小，但與已知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學家束手無策。這時，年輕的物理學家包利大膽提出了一個假說：隨著電子一起，有另外的一個粒子也飛離了原子核，是它偷走了原子核的一點點質量。經(jīng)過二十幾年的研究，美國洛斯阿拉莫斯科學小組歷盡艱辛，終于找到了它，中微子的假說此時才被證實。
　　三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
　　發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑尋求各種答案。美國心理學家吉爾福認為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其并非一朝一夕可以完成，它既需要由熟到巧的過程，又需要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學中，在已形成的定勢思維的基礎上，注意培養(yǎng)學生的新奇感，多來幾個假設，多問幾個為什么，提供一題多解、一題多變，達到舉一反三、觸類旁通的境界。
　　四、培養(yǎng)學生的探索精神
　　在教學中，要注意培養(yǎng)學生的探索精神�？茖W家的許多發(fā)明和成就都離不開他們敢于探索、不怕艱辛、不甘失敗的精神。英國著名生物學家達爾文曾經(jīng)說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索�！痹谖锢斫虒W中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學生，而是引導學生從一些基本事實出發(fā)，運用已有的知識分析、歸納、總結出原理和規(guī)律。
　　五、提高學生的實驗能力
　　學生的創(chuàng)造力是一種綜合素質。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實驗和動手制作能力。傳統(tǒng)的教學是教師按書本上講，學生按書本上做，學生處于被動、模仿的地位。物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮的狀態(tài)中積極思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。如：高一學生在學習了摩擦力之后，教師可布置一個探索性實驗，只給學生一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，請他們粗略測量長木板與小滑塊之間的動摩擦因素。這樣的設計，旨在先讓學生發(fā)揮自己的想象，再實際進行操作，最終測出該值。
　　六、教師自身要有創(chuàng)新意識，敢于創(chuàng)新實踐
　　要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進行創(chuàng)造性教學，即“言傳身教”。教師在課外應參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識，積累素材，建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學生一杯水，自己應有一桶水”。教師應多鉆研教材，運用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，探索積極主動的教學方法。
　　如：在交流電一章中，矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動產(chǎn)生感應電流、感應電動勢有兩個重要結論：1. 線圈平垂直磁場線，磁通量最大，感應電動勢為零，過此位置感應電流方向變一次。2. 線圈平面平行磁場線，磁通量為零，感應電動勢最大，過此位置一次感應電流方向不變。把這兩個結論推廣到電磁感應一章，許多難題就迎刃而解。因此，學生學得輕松，教師教得輕松。
　　現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質量不同而已。只要廣大教師努力學習，及時補充新鮮血液，把握創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。
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