摘 要 在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)背景下，高職日益成為高素質(zhì)高技能人才的“發(fā)源地”，高職創(chuàng)業(yè)教育不僅是素質(zhì)教育的一部分，也是高職內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求�？茖W(xué)理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，針對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，反思總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)視角出發(fā)，試圖厘清高職創(chuàng)業(yè)教育本體、客體、主體、環(huán)體、介體、運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展導(dǎo)向等七方面問題，為創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供探討。
　　關(guān)鍵詞 高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展
　　中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0058-04
　　一、高職創(chuàng)業(yè)教育本體：獨(dú)立實(shí)體建制還是寓他發(fā)展
　　高職創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)和培養(yǎng)高職生的務(wù)實(shí)求新視野，使其具備創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)情懷，形成創(chuàng)立基業(yè)、創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位乃至創(chuàng)辦事業(yè)素質(zhì)和能力的育人活動，高職創(chuàng)業(yè)教育本體就是作為上述育人活動的實(shí)踐過程體系。高職創(chuàng)業(yè)教育作為一種創(chuàng)新素質(zhì)教育，融入了高職的特色和優(yōu)勢，形成專業(yè)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的共融與良性互動。高職創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)技能教育的延展和升華，它有著獨(dú)立的價(jià)值目標(biāo)、實(shí)施路徑、評價(jià)方式和社會意義，是具有內(nèi)在學(xué)科發(fā)展規(guī)律和獨(dú)立地位的教育實(shí)體，擁有獨(dú)特的育人價(jià)值和組織方式，因此在教育目標(biāo)（序列、分層、具體）、課程建設(shè)（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)）、教學(xué)體系（方法、資源、形式）、管理體制（組織、制度、績效）等方面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)體建制，符合高職創(chuàng)業(yè)教育本體發(fā)展規(guī)律，有利于高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高職創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值和定位，決定了它的開放品格，應(yīng)該堅(jiān)持專門的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，同時(shí)挖掘?qū)�業(yè)教育、通識教育、養(yǎng)成教育之中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化、社團(tuán)活動、素質(zhì)拓展等多態(tài)化教育資源。
　　高職創(chuàng)業(yè)教育在頂層目標(biāo)管理、組織架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、檔案制度、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科研究等方面不斷地創(chuàng)新與完善，形成獨(dú)立建制的教育實(shí)體，是發(fā)揮其育人優(yōu)勢的根本保證。在微觀具體的路徑選擇、內(nèi)容建構(gòu)、環(huán)境營造方面結(jié)合高職專業(yè)教育特點(diǎn)，聯(lián)系高職生發(fā)展需求實(shí)際，合理安排，認(rèn)真挖掘?qū)�業(yè)教育中蘊(yùn)含的創(chuàng)業(yè)元素，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)素材資源，開創(chuàng)基于社會能力發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，則是為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體發(fā)展服務(wù)，讓創(chuàng)業(yè)理論引領(lǐng)專業(yè)技能，在社會能力的實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
　　二、高職創(chuàng)業(yè)教育客體：面向全體學(xué)生還是小眾群體
　　高職創(chuàng)業(yè)教育之所以發(fā)展緩慢而低效，很重要的原因是對于創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)認(rèn)識不清，對教育客體理解狹隘化。如有的高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是重點(diǎn)大學(xué)的專利，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)老板、開個(gè)小店，高職生的層次決定了他只能被動就業(yè)等。筆者對武漢地區(qū)5所高職院校學(xué)生進(jìn)行的思想行為特點(diǎn)調(diào)查顯示：高職生群體學(xué)科思考力不足，但動手操作能力較強(qiáng)；理論學(xué)習(xí)興趣不濃，但情感形象思維突出；文化基礎(chǔ)整體不強(qiáng)，但愛好廣泛、思想新潮開闊，注重專業(yè)技能和追求職業(yè)成功，其優(yōu)勢契合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，如加以因材施教、因勢利導(dǎo)，是可以有所作為的。高職創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，面對的是全體學(xué)生社會能力的提高，不能囿限于部分興趣學(xué)生的幫扶指導(dǎo)，應(yīng)該將普遍性的素質(zhì)教育和拔尖性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程。”很多高職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育模式、管理制度、課程設(shè)置、評價(jià)方式等方面進(jìn)行了各具特色的探索[1]，形成了多樣性和不同層級的教育形式，但是都會建立面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)必修課程，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容�，F(xiàn)代社會發(fā)展不僅需要接地氣的高素質(zhì)高技能人才，更需要具有可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展能力的新型人才，能夠從被動的就業(yè)，升級為主動的開發(fā)、開創(chuàng)新事業(yè)。面對全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識教育，最終會融入人才的社會化視野。
　　為此，高職創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該面向全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育作為公共必修課程（通識教育）；其次，面向部分有意愿、愛好和能力學(xué)生的興趣發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育作為公共選修課程（學(xué)分替代）；最后，針對有潛質(zhì)仍然堅(jiān)持并堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)踐行的小眾群體，實(shí)施專職導(dǎo)師制（創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)），實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，助其積累經(jīng)驗(yàn)提升素質(zhì)。
　　三、高職創(chuàng)業(yè)教育主體：打造專業(yè)師資還是社會兼職
　　高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要專業(yè)穩(wěn)定而視野開放的“雙師型”教師群體，既熟悉本專業(yè)的技能內(nèi)涵與前沿發(fā)展，又洞悉社會生態(tài)和市場需求，有著良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力�，F(xiàn)實(shí)中，高職院校師資建設(shè)非常注重校企合作，重視與行業(yè)企業(yè)的互動交流，通過“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，既鼓勵專業(yè)教師定期下企業(yè)鍛煉，引導(dǎo)教師關(guān)注行業(yè)職業(yè)需求變化。也有靈活的人才引進(jìn)制度，包括創(chuàng)惠條件以吸引行業(yè)頂尖人才加盟，或者建設(shè)兼職教師人才庫。筆者對武漢地區(qū)5所開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的高職院校進(jìn)行調(diào)查，不少高職創(chuàng)業(yè)教育的師資主體，主要是由學(xué)生工作者、就業(yè)指導(dǎo)課教師或者有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師構(gòu)成，有條件的學(xué)校會安排企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功者兼職講座，整體表現(xiàn)為師資隊(duì)伍建設(shè)的流動性大[2]，沒有建制成章的師資準(zhǔn)入規(guī)范，教育形式成為師生課堂上的紙上談兵、賽場上形式比拼、實(shí)踐園的小打小鬧。因此，創(chuàng)業(yè)教育主體的師資標(biāo)準(zhǔn)和資源庫制度建設(shè)是第一位，其次要在專業(yè)“雙師型”教師基礎(chǔ)上打造創(chuàng)業(yè)師資主體，將專業(yè)師資參與“企業(yè)鍛煉”和“行業(yè)創(chuàng)新人才引進(jìn)”相結(jié)合，構(gòu)建常規(guī)專職師資隊(duì)伍（特別是有著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)專業(yè)背景人才），以構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的主體，同時(shí)充分利用校企合作平臺，常態(tài)化邀請行業(yè)企業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行專題講座和輔導(dǎo)[3]，作為師資的有機(jī)補(bǔ)充。
　　四、高職創(chuàng)業(yè)教育環(huán)體：專注內(nèi)因育人還是內(nèi)外結(jié)合
　　創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)體，主要是指高職創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境因素，包括作為動力機(jī)制的市場選擇，作為反饋機(jī)制的社會評介，作為執(zhí)行主體的高職教育，作為宏觀管理的政策指導(dǎo)，以及作為平臺導(dǎo)向的行業(yè)企業(yè)。

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