摘 要：高職院校是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因子組成的完整生態(tài)系統(tǒng)，各因子彼此相互依存、相互作用、和諧共生。指出了當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，基于教育生態(tài)學(xué)視閾仔細(xì)分析了問(wèn)題的成因，并以服務(wù)與成就學(xué)生為宗旨，從學(xué)生、師資、專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)條件、就業(yè)等維度對(duì)育人策略進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論凝練，希冀對(duì)同類院校提升育人水平提供參考。
　　關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；高職院校；育人策略
　　作者簡(jiǎn)介：孫興洋（1964-），男，江蘇鹽都人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃�管理、人文素質(zhì)與思想政治教育。
　　基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究一般課題“教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)策研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG445），主持人：孫興洋/武智。
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）36-0027-07
　　高職院校是以教師和學(xué)生為主體構(gòu)成的特殊生物群落，根據(jù)教學(xué)生態(tài)學(xué)關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+環(huán)境條件”的定義，高職院�？梢暈橐粋�(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十一條明確，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。從教育生態(tài)的視閾對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行考察，系統(tǒng)的審視高職院校從生態(tài)系統(tǒng)的輸入環(huán)節(jié)（招生錄�。�、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)（人才培養(yǎng)）以及輸出環(huán)節(jié)（就業(yè)創(chuàng)業(yè)）等存在的問(wèn)題，進(jìn)而從教育生態(tài)學(xué)的角度系統(tǒng)分析高職育人問(wèn)題的成因，并提出以“服務(wù)與成就學(xué)生”為宗旨的育人理念來(lái)全面優(yōu)化育人策略，實(shí)踐成效顯著。
　　一、重塑高職院校生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值觀
　　（一）此消彼長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)平衡觀
　　高職院校生態(tài)系統(tǒng)與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，系統(tǒng)內(nèi)各要素進(jìn)行準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，從而保障生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，學(xué)校制定招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、師資引進(jìn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等都需按這一特性來(lái)確定。高職院校的管理者只有充分認(rèn)識(shí)到校內(nèi)各組成因子間的復(fù)雜聯(lián)系，用系統(tǒng)論來(lái)指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作，謀求學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡，才能確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
　�。ǘ�）兼收并蓄的和諧共生觀
　　高職院校生態(tài)系統(tǒng)與所處的外部環(huán)境進(jìn)行不斷的物質(zhì)流、能量流、信息流的交換，每所學(xué)校都不斷地有學(xué)生輸入與輸出，學(xué)生作為生態(tài)主體在生態(tài)系統(tǒng)中被“加工”。高職院校與其外部環(huán)境只有相互適應(yīng)，才能使二者達(dá)到協(xié)同共生的狀態(tài)，這是生態(tài)因子生存和發(fā)展所必需的條件，這樣才能保持高職院校生態(tài)系統(tǒng)整體的穩(wěn)定性，才能促使系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能得到最大程度的發(fā)揮[2]。
　�。ㄈ�）傳承超越的可持續(xù)發(fā)展觀
　　高職院校生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因子之間的相互作用關(guān)系可人為控制，人們可以通過(guò)改變高職院校自身來(lái)促進(jìn)環(huán)境的優(yōu)化，也可以通過(guò)優(yōu)化環(huán)境來(lái)促進(jìn)高職院校的發(fā)展�？沙掷m(xù)發(fā)展觀不僅把高職院校看成是一個(gè)整體，而且也把它置于人與社會(huì)、自然界的相互聯(lián)系與作用的統(tǒng)一整體中。高職院校要依據(jù)自身的生態(tài)承載力，保持發(fā)展的“度”，使辦學(xué)與在校生數(shù)、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)保持平衡穩(wěn)定且不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
　　二、高職院校育人問(wèn)題的成因及策略優(yōu)化
　　高職院校中心工作是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須透徹分析高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。筆者所在的學(xué)校從教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡觀、和諧共生觀、可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，確立了“服務(wù)與成就學(xué)生”的育人宗旨，從喚醒學(xué)生自信，矯正學(xué)生品格入手，精心引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信，自我認(rèn)同，讓每一個(gè)學(xué)生能夠憑借深厚的文化底蘊(yùn)和精湛的一技之長(zhǎng)有尊嚴(yán)地畢業(yè)，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的合格建設(shè)者[2]。
　�。ㄒ唬�學(xué)生因子生態(tài)問(wèn)題的成因及對(duì)策
　　1.學(xué)生因子生態(tài)問(wèn)題及成因。第一，自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。成因在于：一在客觀層面上，高考成績(jī)不高，選擇高職院校是學(xué)生的一種無(wú)奈之舉。作為應(yīng)試教育的失利者，大部分高職院校學(xué)生本著混一張文憑的態(tài)度、而非學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度來(lái)學(xué)校就讀，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大打折扣，并隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒；二在主觀層面上，部分學(xué)生高考失利加上高職院校社會(huì)地位不高，形成了自卑情結(jié)，對(duì)努力學(xué)習(xí)而取得成功不抱期望；部分對(duì)口招生的高職學(xué)生由于沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入到高職教育的課堂，亦無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中很少能夠獲得成就感，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降。
　　第二，不求進(jìn)取，自我約束力不強(qiáng)。成因在于：一是學(xué)生不能完全適應(yīng)大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，處在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能很好規(guī)劃學(xué)業(yè)；二是學(xué)生自我約束力差。高中階段的辛苦學(xué)習(xí)，到了大學(xué)階段報(bào)復(fù)性地放任自我，男生不去上課主要是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，女生不去上課常常在宿舍看小說(shuō)或電視劇。三是“壞榜樣”的示范作用。由于某些少數(shù)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為沒(méi)有得到及時(shí)的糾正和遏止，帶壞了其他同學(xué)，使得學(xué)風(fēng)江河日下。
　　第三，自暴自棄，學(xué)習(xí)效率較低。成因在于：一是學(xué)生所學(xué)專業(yè)與興趣不統(tǒng)一。學(xué)生在選擇報(bào)考專業(yè)是主要依據(jù)父母的意愿或就業(yè)前景，而當(dāng)真正接觸到這一專業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)與自己內(nèi)心所構(gòu)想的不一致，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生消極情緒，影響去上課的積極性和主動(dòng)性；二是教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性不強(qiáng)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將來(lái)能順利就業(yè)和工作，當(dāng)課堂中傳授的知識(shí)不能與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相契合時(shí)，學(xué)生對(duì)上課就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，直接影響上課紀(jì)律和聽(tīng)課效率；三是教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。教師若采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，照本宣科，不增添實(shí)踐案例或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共鳴[3]。
　　2.解決學(xué)生因子生態(tài)問(wèn)題的策略優(yōu)化。第一，多措并舉搭育人平臺(tái)。筆者所在學(xué)校一是通過(guò)建石油化工專業(yè)文化公園、造建筑工程專業(yè)文化長(zhǎng)廊、搭電氣信息專業(yè)文化展區(qū)、砌企業(yè)文化墻、設(shè)理實(shí)一體職場(chǎng)情境，融企業(yè)文化元素于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使同學(xué)們潛移默化地接受專業(yè)文化浸染和熏陶，讓學(xué)生了解所學(xué)的專業(yè)，喜歡所學(xué)的專業(yè)，將專業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行。二是建立了學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心和大學(xué)生健康成長(zhǎng)中心，涉及服務(wù)項(xiàng)目40余項(xiàng)，為全校師生提供心理咨詢、教學(xué)、測(cè)評(píng)、培訓(xùn)，定期組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。三是首創(chuàng)悅聽(tīng)、悅讀、悅動(dòng)組成的“悅文化”工程。通過(guò)綜合素質(zhì)加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加揚(yáng)帆講壇、真人圖書(shū)館，在真實(shí)面對(duì)面的互動(dòng)交流中和校內(nèi)外專家教授、文化學(xué)者近距離聊歷史、談學(xué)習(xí)、話人生。四是通過(guò)必修學(xué)分，要求學(xué)生記讀書(shū)筆記、做讀書(shū)分享；通過(guò)造“漂流圖書(shū)館”，用“無(wú)人管理”模式，創(chuàng)物盡其用、資源共享的學(xué)習(xí)型校園。五是引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、體育俱樂(lè)部、志愿服務(wù)，按照專業(yè)群對(duì)口建設(shè)專業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)新社團(tuán)，全面對(duì)接省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽和科創(chuàng)類競(jìng)賽。六是學(xué)校開(kāi)通了四條民主渠道，每月一期校長(zhǎng)早餐會(huì)，旨在了解和解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的煩心事，倒逼職能部門(mén)增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)、院系提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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