摘 要：隨著電子信息技術(shù)的進(jìn)步和全球化經(jīng)濟(jì)技術(shù)的交流，英語寫作在教學(xué)中越來越重要，但是由于實(shí)際教學(xué)受著中考指揮棒的制約，教師和學(xué)生都缺乏英語寫作的興趣，這不利于素質(zhì)教育原則的貫徹和落實(shí)。本文結(jié)合筆者實(shí)際英語寫作教學(xué)實(shí)踐，利用形成性評價工具分析學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在寫作教學(xué)中取得了較好的成果。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；形成性評價；寫作
　　中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-376-01
　　初中英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的最佳體現(xiàn)。但因廣大農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科開課較晚，又缺乏一定的語言交流環(huán)境，教師在授課的過程中還嚴(yán)重受到唯分論的制約，所以整個農(nóng)村初中英語的底子普遍薄弱。特別表現(xiàn)在英語寫作方面，這種英語能力完全不符合素質(zhì)教育原則所提出的要求。所以在唯分論之外，提出新的評價體系，對于提高初中生英語寫作能力有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，許多英語老師常為學(xué)生的寫作水平難以提高而感到苦惱，造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，然而，就寫作教學(xué)的實(shí)踐而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)中積弊較深的作文評價問題。本文把形成性評價理論具體應(yīng)用英語寫作能力教學(xué)評價中，促進(jìn)英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)的良性發(fā)展。
　　一、在英語寫作教學(xué)中貫徹形成性評價的意義。
　　形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的階段性成果來修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、指導(dǎo)或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動。采用形成性評價調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將形成性評價策略和實(shí)際形成性評價系統(tǒng)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作實(shí)踐的自主性與積極性，因此筆者在日常的教學(xué)生活中對形成性評價工具在高校英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行探索，通過對在英語寫作教與學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探究，找出解決問題的有效方法，形成了英語寫作教學(xué)中系統(tǒng)的形成性評價教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成果。
　　二、 在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評價的方法
　　針對初中生的心智特點(diǎn)，在英語寫作教學(xué)中正確運(yùn)用形成性評價，其目的就是讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生的自信心。因此，英語作文教學(xué)中，可以運(yùn)用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。
　　1、開展合作互助小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語寫作水平。結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，他們都有強(qiáng)烈的參與意識和榮譽(yù)感，這樣教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，可以有梯度地把學(xué)生分為多個英語學(xué)習(xí)小組。具體可如下操作：寫作教學(xué)課堂中，把各個同學(xué)分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內(nèi)各個同伴的習(xí)作，然后總結(jié)和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內(nèi)容、典型的語法問題等，并討論改進(jìn)的推選出本組最佳習(xí)作。在此過程中，教師要做好促進(jìn)者和監(jiān)督者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其它組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)W生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進(jìn)學(xué)生通過參與和交流，改進(jìn)不足之處。在評價中學(xué)生是主體，其學(xué)習(xí)積極性和主動性自然提高。促進(jìn)了英語寫作能力的提高。
　　2、尊重學(xué)生的個體差異，提倡快樂寫作。形成性評價的開展不僅會激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學(xué)生個體差異性，能夠讓每個同學(xué)找到自己寫作的成功點(diǎn)，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學(xué)的每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，英語寫作教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎(chǔ)。關(guān)注作文的寫作過程，關(guān)注學(xué)生收集素材的過程，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。傳統(tǒng)的作文評價方式很注重結(jié)果，學(xué)生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學(xué)生在寫這一作文的過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化。更要考慮到學(xué)生運(yùn)用寫作來解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個世界，并體現(xiàn)在作文中，與實(shí)際生活相聯(lián)系的作文才是有生命力的作文。使學(xué)生體驗(yàn)到了英語寫作的進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)了自信。
　　3、英語寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。 傳統(tǒng)的教學(xué)中容易出現(xiàn)僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的偏狹的學(xué)生評價觀。形成性評價理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)中，教師不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度來評價學(xué)生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學(xué)生，不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，而且要考慮學(xué)生的過去，更要關(guān)注學(xué)生的未來。教師應(yīng)設(shè)計各種開放性的、有利于學(xué)生展示自己不同優(yōu)勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域的發(fā)展，并促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。
　　總之，初中學(xué)生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼせ顚W(xué)生對英語寫作的興趣與積極性。如果在平時的課堂教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調(diào)整自己寫作策略的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。這樣學(xué)生才能在寫作過程中真正成為自主的學(xué)習(xí)者，切實(shí)做到下筆如有神。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 莫才欽.形成性評價在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究《中學(xué)教學(xué)參考》 2010年25期

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